葉麗芳

情境教學(xué)法是一種新型、高效的教學(xué)形式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理化應(yīng)用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到情境教學(xué)當(dāng)中，更加準(zhǔn)確、多樣化地獲取教材知識(shí)，逐步提升學(xué)習(xí)成效，在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，指的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入并創(chuàng)設(shè)一定形象、生動(dòng)、情緒色彩豐富的具體場(chǎng)景，使學(xué)生獲得態(tài)度體驗(yàn)，并從中深層次地理解教材，全方位地促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用核心，在于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，并在各種積極因素帶動(dòng)下，使學(xué)生主動(dòng)融入并積極獲取有關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，指的是小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，通過表演、實(shí)物、電教以及體態(tài)語(yǔ)、電教等手段和形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、形象的場(chǎng)景，同時(shí)在其中巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛以及生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下，自然、主動(dòng)地用英語(yǔ)交際，感受英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[1]。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中，仍有不少教師自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，這種教學(xué)模式下，整個(gè)課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生過于被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。這一教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知心理以及年齡特征不相符，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦心理，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，難以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了充分落實(shí)“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，需要積極采取必要策略，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

1.情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

為了有效提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，有必要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，通過多樣化形式，更有效地記憶和理解英語(yǔ)單詞。詞匯教學(xué)中要運(yùn)用情境教學(xué)法，所創(chuàng)情境要和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有著密切關(guān)系，并與學(xué)生興趣愛好相符。在詞匯教學(xué)課堂上，教師可以積極利用多媒體畫面、實(shí)物以及圖片等，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、立體、直觀的情境，學(xué)生在視覺輸入基礎(chǔ)上，加深對(duì)有關(guān)詞匯的印象，提高記憶效果[2]。比如在對(duì)水果類詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂上展示apple、pear、banana、orange等水果實(shí)物，先讓學(xué)生觀察相關(guān)水果的形狀、顏色、大小，之后讓學(xué)生傳遞著聞水果的味道，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、嗅覺和視覺過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水果英語(yǔ)詞匯的興趣，進(jìn)而教師引入對(duì)應(yīng)單詞，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)水果詞匯。再比如在“Colours ”教學(xué)當(dāng)中，可以通過多媒體向?qū)W生展示各種彩虹的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)彩虹當(dāng)中有幾種顏色，各是什么顏色，引發(fā)學(xué)生對(duì)顏色的興趣之后，引入顏色相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行顏色詞匯學(xué)習(xí)。

1、情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，并引入有關(guān)對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中，對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行充分想象。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，對(duì)之前的情境加深理解，學(xué)生結(jié)合所朗讀的英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)新，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編新的對(duì)話，并假設(shè)一個(gè)與自己生活經(jīng)驗(yàn)相符的情境，進(jìn)行對(duì)話拓展，在假設(shè)情景當(dāng)中，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過一系列情境對(duì)話教學(xué)，可以促使學(xué)生一步步融入對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，并逐步被情境對(duì)話形式所吸引，調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)新力，在創(chuàng)新對(duì)話過程中，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而更加積極、高效的進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，逐步提升英語(yǔ)對(duì)話水平[3]。比如在“Whats the weather like today？”教學(xué)中，教師先對(duì)利用多媒體播放文章當(dāng)中涉及到的對(duì)話，學(xué)生在聽取對(duì)話過程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)想象，之后組織學(xué)生小組合作朗讀教材當(dāng)中的對(duì)話，接著按照書中角色分類，讓學(xué)生分別飾演不同的角色，對(duì)教材對(duì)話進(jìn)行一對(duì)一朗讀。教材對(duì)話練習(xí)后，教師可以通過多媒體，播放多種類型的有關(guān)天氣的圖片，在生動(dòng)、形象的圖片展示下，吸引學(xué)生利用所學(xué)句式，對(duì)圖片當(dāng)中的天氣進(jìn)行提問。比如播放一張有下著雨的圖片，教師同時(shí)創(chuàng)設(shè)有關(guān)對(duì)話“Whats the weather like there？”，學(xué)生回答“Its rainy.”。教師和學(xué)生對(duì)話結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生從各種教材中，或者書桌、教室內(nèi)的物體中，找到與天氣有關(guān)的圖片，與同桌進(jìn)行天氣詢問相關(guān)的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生通過發(fā)散性思維，進(jìn)行對(duì)話素材的收集，并對(duì)以往所學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行回顧，使學(xué)生在不同語(yǔ)境當(dāng)中，通過角色分飾逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而提升對(duì)話學(xué)習(xí)成效。

2、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教科2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)教材當(dāng)中，內(nèi)容板塊比較完整且清晰，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和效果，以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。這些教學(xué)內(nèi)容，都為教師的閱讀教學(xué)提供了良好的思路，并有利于引入情境教學(xué)法，顯著提升課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師在通過情境教學(xué)法，開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的活潑好動(dòng)天性，創(chuàng)設(shè)故事表演情境，在故事表演中引入英語(yǔ)閱讀知識(shí)，促使學(xué)生在表演游戲當(dāng)中，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀水平。課本上的閱讀知識(shí)屬于靜態(tài)、抽象的知識(shí)，學(xué)生單一的閱讀很難充分了解其中蘊(yùn)含的思想和情感，不能充分領(lǐng)悟有關(guān)知識(shí)，而利用角色扮演，可以把靜態(tài)知識(shí)融入動(dòng)態(tài)情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境表演當(dāng)中，深刻體會(huì)閱讀知識(shí)[4]。比如在“At the weekend”教學(xué)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生分飾文章中的不同角色，閱讀文章內(nèi)容，對(duì)閱讀文章的故事情節(jié)加以重現(xiàn)。學(xué)生在扮演過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)充分理解與把握，并同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽說能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的周末時(shí)光，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互提問，學(xué)生在回答自己周末所做的事情過程中，能夠更加鞏固地掌握語(yǔ)句運(yùn)用方法。

3、情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法還可有機(jī)的應(yīng)用在寫作教學(xué)當(dāng)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如可以在寫作教學(xué)之前，通過多媒體播放動(dòng)物園相關(guān)視頻，和一些動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片顯示的動(dòng)物，寫下相關(guān)英文詞匯，比如學(xué)生看到猴子的照片，寫下“monkey”，看到老虎的圖片，寫下“tiger”等。在各種動(dòng)物詞匯寫作訓(xùn)練結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己逛動(dòng)物園的一些情境，結(jié)合自己看到動(dòng)物時(shí)的心情，和所遇到的有趣的事，寫一段逛動(dòng)物園相關(guān)的文章。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到寫作訓(xùn)練中，并激發(fā)自己的寫作興趣，聯(lián)系以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，逐步提升英語(yǔ)寫作水平。

4、情境教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，需要將語(yǔ)言形式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言意義以及語(yǔ)言功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)法生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)法。情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，了解不同語(yǔ)法的具體應(yīng)用方法。在創(chuàng)設(shè)情境化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)近距離地接觸與感受，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓一名學(xué)生扮演一位水果店老板，在講桌上擺放一些蘋果、香蕉和梨，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“老板整理攤位”的場(chǎng)景，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生和自己一起幫這名“老板”數(shù)水果：Look，one apple，two apples，three apples，four apples...，在數(shù)數(shù)的過程中，要對(duì)apple加s之后的發(fā)音加以強(qiáng)調(diào)，提示學(xué)生什么時(shí)候開始，單詞后面增加了s發(fā)音，之后，教師不帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)，讓學(xué)生自己數(shù)banana，觀察學(xué)生是否在two bananas以及后續(xù)數(shù)數(shù)中加上s，對(duì)學(xué)生正確讀音進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)錯(cuò)誤的讀法要給予糾正，最后引發(fā)學(xué)生的思考，什么樣的情況下需要在單詞后面加s發(fā)音，為什么要這樣？在這樣與生活情境貼近的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠在一系列問題思考當(dāng)中，深刻地理解名詞單復(fù)數(shù)變化，掌握單復(fù)數(shù)變化規(guī)則。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代教育理論思想實(shí)現(xiàn)了充分體現(xiàn)，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械記憶和單一灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯、對(duì)話、閱讀、寫作、語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，充分利用視聽手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁萍. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J]. 新校園（中旬）， 2016（4）：137-137.

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[4]姜瑞萍. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2016（2）：139-139.