劉敏

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，雙語教學(xué)模式已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的主要模式之一。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)必須與雙語教學(xué)相互銜接，為雙語教學(xué)打下良好的實(shí)施基礎(chǔ)，從大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接方面著手，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互配合與作用。大學(xué)英語與雙語教學(xué)存在很多共性，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)行討論和研究，大學(xué)英語教師及教育工作者需要深入探討其在各個(gè)方面存在的具體差異，找出漏洞，然后尋找有針對性的解決方法，促進(jìn)英語人才的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 雙語教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

大學(xué)英語對于人才培養(yǎng)來說，是必不可少的環(huán)節(jié)之一，尤其是對于我國高等院校的發(fā)展來說，大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行層次方面的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在的不足之處。在這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些高校學(xué)生的英語水平較低，如果教師一味使用英語授課，那么難免會阻礙學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，最終無法銜接課本知識和思維邏輯。在這一發(fā)展背景下，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，必須開始逐步融入雙語教學(xué)，提高學(xué)生各方面的綜合能力，為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)全方位人才。為了達(dá)到我國雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的，我國大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，對自身存在的不足進(jìn)行分析并找到有效的辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，致力于解決大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀問題，為我國培養(yǎng)更多的雙語人才。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語教育方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育模式，尤其是我國高校大學(xué)生的專業(yè)英語水平還處于較低的水平，學(xué)生一直以來接觸的英語學(xué)習(xí)都是死板機(jī)械的，此時(shí)就需要大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)展開銜接，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的發(fā)展概況

1.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的發(fā)展銜接

近年來，教育已經(jīng)受到了社會各界的關(guān)注與重視，國家和政府開始意識到教育進(jìn)步的重要性，致力于提高英語教學(xué)水平。在這一過程中，英語教師尋找合理的教學(xué)方法已經(jīng)成為重中之重，雙語教學(xué)的融入成為必然，但是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)理念會影響雙語教學(xué)的開展。大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接方面依舊存在一些不足之處，目前處于雙語教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生的英語綜合能力將會得到提高，與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式下的學(xué)生能力相比，效果顯著。這主要是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的英語教學(xué)理念存在落后之處，過于注重語言形式，只是一味地提高學(xué)生的筆試成績，比較忽視學(xué)生的實(shí)際的英語讀寫能力。同時(shí)，我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)缺乏一定的連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題都比較單一[1]，降低大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生專業(yè)英語能力的制約下，如果任課教師突然使用全英語授課，學(xué)生的積極性就會遭到一定的打擊，降低大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)水平，阻礙大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接。

除了以上內(nèi)容之外，一些學(xué)生還沒有意識到雙語教學(xué)的重要性，缺乏對于實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，無法從內(nèi)心深入認(rèn)同雙語教學(xué)模式的開展，使這一模式的教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，在開展雙語教學(xué)的同時(shí)，一些英語教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，會難以正確估計(jì)部分學(xué)生的實(shí)際英語水平，教學(xué)內(nèi)容難以滿足每一位學(xué)生的實(shí)際需求[2]。由此可見，我國的雙語教學(xué)的整體效果還有待強(qiáng)化，主要原因涉及學(xué)生與教師兩個(gè)方面，在全英語授課的雙語教學(xué)模式下，很多學(xué)生的詞匯量無法滿足要求，常常會跟不上教師的思維與步伐，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的結(jié)合無法發(fā)揮出實(shí)際作用。大學(xué)英語教學(xué)需要加大改革力度，致力于提高大學(xué)英語教學(xué)水平，完善教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，形成正確的定位，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來雙語教學(xué)得到了教育學(xué)界的重視，學(xué)生要想跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，就需要配備先進(jìn)的學(xué)科專業(yè)知識，提高英語水平，逐步走向國際化。在我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國部分高校相對缺乏長遠(yuǎn)的眼光，在雙語教學(xué)實(shí)踐方面做得不夠到位。由此可見，一些學(xué)生的英語語言水平不高，一些高校的英語教師無法滿足當(dāng)前教育的需求，影響了雙語教學(xué)在我國的可持續(xù)發(fā)展。此外，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)在各個(gè)方面都存在差異，一時(shí)之間無法實(shí)現(xiàn)相互融合，學(xué)生在一時(shí)之間難以適應(yīng)，其英語水平得不到提高[1]。雖然近年來教育界開始重視有關(guān)雙語教學(xué)的研究，但是雙語教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)落后于發(fā)達(dá)國家，在大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接方面存在一些不足之處。大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接較為復(fù)雜，需要相關(guān)教育部門加大重視力度，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，致力于提高雙語教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語水平，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)人才。面對這一狀況，專家學(xué)者需要從大學(xué)英語與雙語教學(xué)的銜接視角出發(fā)，深入探討大學(xué)英語與雙語教學(xué)在各個(gè)方面存在的相同之處和差異，找出如何實(shí)現(xiàn)二者有效銜接的具體方式，促進(jìn)我國雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為我國培養(yǎng)專業(yè)型人才。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的措施

1.提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)

雖然我國很多高校的雙語教師是較為專業(yè)的，但是有一些雙語教師卻不太了解當(dāng)代學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)情況，即使有較深刻的英語語言教學(xué)理論，也難以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語專業(yè)能力和水平。要提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)英語能力，就必須促進(jìn)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣化，對相關(guān)的英語課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革，既要滿足雙語教學(xué)的需求，又要符合大學(xué)英語教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在英語教師開展教學(xué)的過程中，這類復(fù)合型專業(yè)教師需要進(jìn)行定期培訓(xùn)，掌握學(xué)生的具體情況，了解高校英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高英語水平和專業(yè)素養(yǎng)[3]。此外，國家和政府還需要加強(qiáng)雙語教師與大學(xué)英語教師的銜接，尋找二者之間的共同之處，深入了解學(xué)生的具體需求，在大學(xué)英語教學(xué)部門展開數(shù)據(jù)研究，強(qiáng)化這部分教師的專業(yè)意識。

此外，要想在最大范圍內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的語言意識，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高每一位學(xué)生聽說讀寫的具體能力，專家學(xué)者和相關(guān)教職人員需要深入探討大學(xué)英語與雙語教學(xué)在各個(gè)方面存在的相同之處和差異，找出如何實(shí)現(xiàn)二者有效銜接的具體方式，促進(jìn)我國雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為我國培養(yǎng)專業(yè)型人才。大學(xué)英語課程設(shè)置過程比較科學(xué)合理，專業(yè)英語在內(nèi)容方面的創(chuàng)新與改革離不開雙語教學(xué)的開展，學(xué)生對自己的專業(yè)也能夠有更深層次的理解，同時(shí)英語聽說能力能夠得到顯著提高。由此可見，教學(xué)小組的成立是極為必要的，英語教師需要增強(qiáng)英語表達(dá)能力，定期展開小組會議，對每一位學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)，對英語術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

2.完善教學(xué)方式和管理機(jī)構(gòu)

大學(xué)英語教學(xué)具有極為悠久的發(fā)展歷史，很多學(xué)校逐漸設(shè)立了許多相關(guān)機(jī)構(gòu)，借此支持英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。雖然很多學(xué)校的英語教學(xué)水平得到了明顯的提升，但是依舊存在一些不協(xié)調(diào)不合理的問題。尤其是雙語教學(xué)在我國的起步與發(fā)達(dá)國家相比，是比較落后的，而且學(xué)校缺乏專門的教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)輔助，在雙語教學(xué)開展的過程中就容易出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)膯栴}。在這一發(fā)展背景下，學(xué)校和相關(guān)教育部門需要高度重視提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，為此建立專門的雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，立足于對實(shí)際情況的研究，制定出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的雙語教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)設(shè)立完善的雙語課程評估體。同時(shí)，機(jī)構(gòu)的完善還包括教學(xué)研討會的定期開展，只有做到這些，才能實(shí)現(xiàn)專家學(xué)者之間的溝通與交流，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能傳播開來，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)更有針對性的銜接[4]。教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的英語能力能夠在這一背景下得到提高，大學(xué)英語課程設(shè)置過程比較科學(xué)合理，專業(yè)英語在內(nèi)容方面的創(chuàng)新與改革離不開雙語教學(xué)的開展，學(xué)生對自己的專業(yè)能夠有更深層次的理解，同時(shí)英語聽說能力能夠得到顯著提高。由此可見，以上措施可以在很大程度上為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)全方位發(fā)展的英語人才。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)存在很多共同之處，根本目的是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)人才，只有學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提高了，才可以促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接問題在很大程度上影響高校的英語教學(xué)質(zhì)量，要想提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)英語能力，就必須增強(qiáng)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣化，對相關(guān)英語課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革，既要滿足雙語教學(xué)的需求，又要符合大學(xué)英語教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接較為復(fù)雜，需要相關(guān)教育部門加大重視力度，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，致力于提高雙語教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語水平，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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