滕艷云

在系統(tǒng)培養(yǎng)的理念下，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)探索在教學(xué)內(nèi)容上抽象與具體的融合，隨之帶動教學(xué)方法上傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合，以及教學(xué)定位上技能型與通識型的融合，最后達(dá)到復(fù)合型人才的情境化培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

一、系統(tǒng)培養(yǎng)的含義

系統(tǒng)培養(yǎng)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本要求，也是高職教育一貫堅持的治學(xué)理念。系統(tǒng)培養(yǎng)，顧名思義就是人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)化、整體化，即綜合運(yùn)用各部分和各項(xiàng)目的力量共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。系統(tǒng)培養(yǎng)包括縱向、橫向兩層含義。縱向系統(tǒng)培養(yǎng)指通過中高職銜接、高本銜接等方式達(dá)到人才的連貫性，現(xiàn)今很多高職院校采用的五年一貫制、三二分段等教學(xué)模式就是縱向系統(tǒng)培養(yǎng)的典型例子。近幾年在部分高職院校試點(diǎn)的學(xué)分制改革、學(xué)分互認(rèn)將在很大程度上推動中高本之間的學(xué)分互認(rèn)，從而打通中高銜接、職普融通的通道，完善系統(tǒng)培養(yǎng)模式。橫向系統(tǒng)培養(yǎng)指通過與企業(yè)銜接、產(chǎn)教融合達(dá)到理實(shí)一體化，主要有訂單班、行業(yè)班、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗及畢業(yè)實(shí)業(yè)等形式，其中現(xiàn)代學(xué)徒制通過賦予學(xué)生以員工身份真正實(shí)現(xiàn)了校企無縫銜接。

在系統(tǒng)培養(yǎng)的理念下，不僅僅是教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，課程內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)隨之系統(tǒng)化、項(xiàng)目化，其中又以課程內(nèi)容的改革最為根本，如果沒有系統(tǒng)化的課程內(nèi)容作支撐，哪怕知名企業(yè)家也上不好一堂課。課程內(nèi)容由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，課程標(biāo)準(zhǔn)是時代需求與企業(yè)需求的體現(xiàn)，傾聽企業(yè)需求，與企業(yè)專家共同討論、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)培養(yǎng)的必然要求。在校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容改革才能有的放矢，更好地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。課程內(nèi)容改革又區(qū)分基礎(chǔ)理論課與專業(yè)實(shí)踐課，其中，理論知識永遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的變化，方法學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)更為有效，基礎(chǔ)理論課作為先導(dǎo)課，在課程學(xué)習(xí)上重其意輕其形；專業(yè)實(shí)踐課是核心課，必須通過實(shí)地生產(chǎn)場地、生產(chǎn)性實(shí)踐基地或虛擬仿真系統(tǒng)精通專業(yè)技能，觸類旁通。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理系的一門基礎(chǔ)課程，不論在本科或高職均為必修課。在本科，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性質(zhì)，分理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)下分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講授馬克思主義的經(jīng)濟(jì)理論及其在我國的具體應(yīng)用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)人理性為前提，通過數(shù)學(xué)建模闡述各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下分房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等具體經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。在高職，由于側(cè)重專業(yè)建設(shè)而非學(xué)科建設(shè)，于是不單獨(dú)開設(shè)本科教程中的某一經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，而是把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。但由于歷史條件的制約和西方新自由主義的侵蝕，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)上等同于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，所授內(nèi)容均為西方意識形態(tài)下的普適經(jīng)濟(jì)學(xué)，絲毫不見社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的蹤影，嚴(yán)重偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的初衷，也違背現(xiàn)代職業(yè)教育的系統(tǒng)培育理念。

以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自其經(jīng)濟(jì)管理系成立以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課時為54，講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生均不知尚有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。2016年，在系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)推動下，經(jīng)管系引進(jìn)一名政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師并初步召開三次政治經(jīng)濟(jì)學(xué)會議，重點(diǎn)探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融合事宜。以此為契機(jī)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2016年9月開學(xué)初即選定電子商務(wù)專業(yè)與市場營銷專業(yè)的大一新生率先試行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)融合內(nèi)容教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置上既包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施上采取以下模式：同一個教學(xué)班級，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師全部講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師全部講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分別為27課時。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)融合教學(xué)的成效

假定教學(xué)成績?yōu)閡，構(gòu)造一個線性函數(shù)u=f（a、b、c、d）。其中a為本課程內(nèi)容改革因子，b為本課程對其他后續(xù)課程的輻射帶動效應(yīng)，c為學(xué)生專業(yè)差異，d為教師評分風(fēng)格等其他因子。暫不考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)融合教學(xué)對其他課程的輻射效應(yīng)，也不考慮學(xué)生專業(yè)差異及班級人數(shù)等其他因素的影響，僅從課程期末成績進(jìn)行一個比較分析，即在保證b、c、d因子不變的前提下研究u與a之間的關(guān)系。

以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系為例，2016年該系以15級電子商務(wù)12班、16級物流管理12班、16級電子商務(wù)12班、16級市場營銷12班四個教學(xué)班級為試點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：分別由一名政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和一名西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師承擔(dān)15級電子商務(wù)班、16級物流管理班的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時在16級電子商務(wù)班與16級市場營銷班兩個班級試點(diǎn)融合教程。為保證期末考核的公平性，兩個融合試點(diǎn)班級由雙教師共同命題，試卷內(nèi)容相同；其他兩個班級由單一教師分別命題，但必須保證試卷內(nèi)容與融合試點(diǎn)班級試卷有50%的雷同，以此來抵消考核內(nèi)容不同所帶來的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示（單位：分）。

從期末成績表分析可知，采用融合內(nèi)容教學(xué)的2016級電子商務(wù)班和2016級市場營銷班，其平均成績總體較高，且1班與2班平均成績相差不多；而試用單一內(nèi)容教學(xué)的2015級電子商務(wù)班和2016級物流管理班，1班與2班的平均成績相差懸殊。

假定給單一內(nèi)容教學(xué)賦值1，融合內(nèi)容教學(xué)賦值2，以同一個教師承擔(dān)的課程為樣本，則可以得到教學(xué)模式與教學(xué)成績的相關(guān)分析圖。如圖1、圖2所示。

結(jié)合圖1、圖2可得，教學(xué)成績與教學(xué)模式存在相關(guān)性。因此可以把u函數(shù)具體量化為u= f（a）= a+β（α>0），成績與教學(xué)模式呈正相關(guān)。綜合以上分析可知，融合內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)班級期末成績優(yōu)于單一內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)效果甚于單一內(nèi)容教學(xué)，融合內(nèi)容教學(xué)與當(dāng)下的綜合性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符，是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

四、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融合的路徑

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科，不僅僅要學(xué)會定量研究，掌握變量之間的經(jīng)濟(jì)效益博弈，更重要的是要把握定性分析，探究理論背后的歷史背景及時代要素，既要掌握“是什么”，也要明白“為什么必須是這樣”，而且對“為什么”的分析又比掌握“為什么”更重要，也就是說理論學(xué)習(xí)只重其意可輕其形，學(xué)會專業(yè)的抽象分析方法遠(yuǎn)甚于對知識點(diǎn)的理解。理論是具體有限的，而實(shí)踐是無限的，理論是對實(shí)踐的總結(jié)升華，在一定程度上也說明理論是滯后實(shí)踐的，以有限應(yīng)無限總是會心有余而力不足。因此，融合內(nèi)容教學(xué)下的方法論教學(xué)才是理論教學(xué)的真諦。

為了在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程社會主義內(nèi)容與西方部分、定量與定性、理論與實(shí)踐的無縫融合，本研究立足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代學(xué)分制為支撐，建立了一套系統(tǒng)規(guī)范的課程規(guī)范。課程規(guī)范具體如表2所示。

[基金項(xiàng)目：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于系統(tǒng)培養(yǎng)的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革與實(shí)踐研究》，課題編號：2017-JYJG-3。]

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責(zé)任編輯陳春陽