馬蔚姝 李惠 聶存虎

[摘 要]公共管理類專業(yè)作為與民生息息相關(guān)的專業(yè)，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。項(xiàng)目組針對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況展開調(diào)查，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)建議，以期提高該類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；公共管理類；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0058-03

實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)幫助學(xué)生理解、消化已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神具有非常重要的意義[1]。公共管理類專業(yè)作為與民生息息相關(guān)的專業(yè)，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，本調(diào)查針對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況展開調(diào)查，以期提高該類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案。

一、調(diào)查目的和方法

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查以天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類本科生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括五個(gè)方面，即性別、年級(jí)、專業(yè)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的了解程度、公共管理類人才應(yīng)該具備的能力、實(shí)踐教學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)方面的影響等總體情況；學(xué)校現(xiàn)有課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題以及相關(guān)建議等課堂實(shí)踐情況；第二課堂存在的問(wèn)題以及更改措施等校內(nèi)實(shí)踐情況；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、具體實(shí)習(xí)工作安排、畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)效果的影響因素、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及希望給予的幫助等校外實(shí)習(xí)情況；對(duì)本校公共管理類實(shí)踐教學(xué)的看法及建議。希望通過(guò)調(diào)查能了解醫(yī)學(xué)院校公共管理類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從而為完善實(shí)踐教學(xué)體系、提高實(shí)踐教學(xué)水平提供建議。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查設(shè)計(jì)了“天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)卷”，于2017年3月至6月對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類專業(yè)全體本科學(xué)生，即公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)大一、大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷與電子調(diào)查問(wèn)卷350份，收回調(diào)查問(wèn)卷335份，問(wèn)卷回收率為95.7%，其中有效問(wèn)卷302份。利用EXCEL表格對(duì)所搜集到的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理、錄入，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，而后導(dǎo)入SPSS19.0分析軟件中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)和分析。

二、醫(yī)學(xué)院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象基本信息

天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類專業(yè)男性人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女性人數(shù)，男性占27.2%，女性占72.8%，比例極不均勻。在專業(yè)分布中，本校公共管理類專業(yè)所涉及的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)占49%，公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)占51%。在年級(jí)分布中，大一占17.5%，大二占32.5%，大三占27.2%，大四占22.8%。在就業(yè)方向的選擇上，選擇考研和考公務(wù)員的各占26.2%且所占比重最大，選擇事業(yè)單位的占20.9%，選擇國(guó)企的占10.3%，選擇外企的占8.3%，選擇私營(yíng)企業(yè)的占3.3%，還有部分可能選擇自主創(chuàng)業(yè)或者出國(guó)的占5%。

（二）實(shí)踐教學(xué)總體情況

在本專業(yè)教師采用的實(shí)踐教學(xué)方法上，認(rèn)為采用講授法的占64.2%，絕大多數(shù)（70.2%）認(rèn)為采用案例教學(xué)法，認(rèn)為采用情景模擬法的占23.8%，認(rèn)為采用項(xiàng)目教學(xué)法的占16.6%，認(rèn)為采用課堂討論的占42.4%。有9.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中公平性差，有17.9%認(rèn)為教師專業(yè)水平不足，各有53.6%認(rèn)為項(xiàng)目信息不暢通和教師與學(xué)生缺乏溝通，有27.8%認(rèn)為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有59.6%認(rèn)為教師的教學(xué)形式單一、缺乏激情。在改進(jìn)建議中，學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)增加課程的教學(xué)形式的占50.7%，變換課程考核方式的占35.8%，變換課程的教學(xué)地點(diǎn)的占16.6%，增加具體實(shí)踐課程的占45.4%。

（三）課堂實(shí)踐情況

在調(diào)查的有效的302個(gè)樣本中，有133名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程安排更加偏向于專業(yè)理論教學(xué)，占44.0%。有18.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校課程的主要方面，有36.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在課程安排上更偏向于公共基礎(chǔ)課教學(xué)。

在專業(yè)技能訓(xùn)練方面，學(xué)生認(rèn)為存在的主要問(wèn)題有訓(xùn)練內(nèi)容只注重知識(shí)的傳授，實(shí)踐性薄弱；實(shí)踐時(shí)間過(guò)少；學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性。而沒(méi)有專業(yè)教師指導(dǎo)、教學(xué)手段運(yùn)用不合理、項(xiàng)目信息不暢通、沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地或者并不具備實(shí)踐教學(xué)的硬件條件等問(wèn)題只占少數(shù)。

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有27.8%的學(xué)生認(rèn)為存在培養(yǎng)目標(biāo)不確定的問(wèn)題，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃不合理的占35.8%，認(rèn)為教學(xué)方法單一的占53.0%，認(rèn)為忽視個(gè)性培養(yǎng)的占42.7%，認(rèn)為教師實(shí)踐能力不高的占11.9%，認(rèn)為專業(yè)與社會(huì)需求相脫節(jié)的占43.4%，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的占50.3%。

在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的措施上，有30.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，68.9%認(rèn)為應(yīng)該提高教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，36.4%認(rèn)為應(yīng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，75.5%認(rèn)為應(yīng)提高學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練能力，46.4%認(rèn)為應(yīng)完善教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）校內(nèi)實(shí)踐情況

在參與的課外實(shí)踐教學(xué)形式中，有29.1%的學(xué)生參加過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，47.7%參加過(guò)人文知識(shí)競(jìng)賽，13.9%參加過(guò)天津市論文競(jìng)賽，56.3%參加過(guò)寒暑期實(shí)習(xí)，13.3%參加過(guò)知行杯、學(xué)海杯論文比賽，20.5%參加過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，18.5%進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，但是仍然有22.2%的學(xué)生未參加過(guò)任何形式的課外實(shí)踐教學(xué)。

在本專業(yè)第二課堂中所涉及的認(rèn)為最大的三個(gè)問(wèn)題是項(xiàng)目種類少、信息不暢通使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)和硬件條件過(guò)差使得有些課程安排沒(méi)有落到實(shí)處。因此有56.7%的學(xué)生認(rèn)為要增加具有本校醫(yī)學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)，42.0%的學(xué)生希望舉辦具有本校特色的各類論文競(jìng)賽，58.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)建設(shè)本類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，40.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師生聯(lián)系，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)定期讓教師參加進(jìn)修。

在實(shí)踐教學(xué)的模式方面，希望增加實(shí)踐周、社會(huì)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐安排和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生占絕大多數(shù)，還有部分學(xué)生希望增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和軟件模擬教學(xué)。

（五）校外實(shí)習(xí)情況

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有不同的感受和領(lǐng)悟。有22.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)考察是走馬觀花，38.4%認(rèn)為有一定的教育借鑒作用，15.2%認(rèn)為有助于提高專業(yè)技能，還有24.2%的學(xué)生則認(rèn)為不清楚專業(yè)實(shí)習(xí)存在何種作用，這部分學(xué)生多為從未參加過(guò)實(shí)習(xí)的大一學(xué)生。

在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)上，17.2%的學(xué)生選擇醫(yī)院，20.2%的學(xué)生選擇社保中心，11.9%的學(xué)生選擇保險(xiǎn)公司，24.8%的學(xué)生選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)的一些機(jī)構(gòu)或企業(yè)，還有36.5%的學(xué)生則從未參加過(guò)實(shí)習(xí)，這部分學(xué)生多為大一學(xué)生。

在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的選擇方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生意愿為主，學(xué)校進(jìn)行合理分配，愿意服從學(xué)校安排的由學(xué)校確定，不愿服從的由學(xué)生自己確定實(shí)習(xí)單位。

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，14.9%的學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)是沒(méi)有考核的，40.4%的學(xué)生是采用實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行的，22.2%的學(xué)生是依據(jù)理論考試成績(jī)，還有17.6%的學(xué)生是依據(jù)實(shí)踐考核成績(jī)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中有許多問(wèn)題和困難，選擇實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)的就占總?cè)藬?shù)的20.5%。其中有24.8%的學(xué)生認(rèn)為住宿費(fèi)用所占比例最大，29.8%的學(xué)生認(rèn)為伙食費(fèi)所占比例最大，17.6%的學(xué)生認(rèn)為交通費(fèi)所占比例最大，還有10.6%的學(xué)生認(rèn)為除前述費(fèi)用之外的其他費(fèi)用所占比例最大。有25.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位與所學(xué)專業(yè)不符，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有真正起到實(shí)踐教學(xué)的作用，有59.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與考研、求職時(shí)間沖突，有33.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位的質(zhì)量難以保證，有8.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位的相關(guān)規(guī)定難以遵守。

在實(shí)習(xí)期時(shí)長(zhǎng)方面，有11.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在一個(gè)月內(nèi)，有29.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為1-2個(gè)月，有47.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為2-3個(gè)月，只有11.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期應(yīng)該更長(zhǎng)。

在學(xué)生提出的建議及希望的幫助方面，絕大多數(shù)的學(xué)生希望學(xué)校開具證明為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)提供方便以及增加平時(shí)由專業(yè)教師帶領(lǐng)下的實(shí)習(xí)，還有部分學(xué)生希望學(xué)校提供更多更全面的實(shí)習(xí)單位的相關(guān)信息以及一定的經(jīng)費(fèi)支持。

三、醫(yī)學(xué)院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)公共管理類實(shí)踐情況的調(diào)查顯示，總體滿意程度一般，存在課堂教學(xué)仍偏重于理論學(xué)習(xí)、信息不暢通制約了校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)基地仍需加強(qiáng)等問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)總體滿意程度一般

調(diào)查中有58.5%的男生和51.4%的女生對(duì)實(shí)踐教學(xué)為一般滿意，且占比最大。但有7.4%的男生和16.8%的女生表示對(duì)本?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)不滿意或者很不滿意。其中勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生更加集中于比較滿意與一般滿意，公共衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生在非常滿意與很不滿意上的比重均大于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的意見(jiàn)差距較大，看法較分散。從原因來(lái)看，一方面是教師原因，教師的教學(xué)形式較單一，案例教學(xué)法較多，而其他新型實(shí)踐教學(xué)方式采用較少；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏激情，等等；還有一方面是學(xué)校原因，宣傳不到位，時(shí)間規(guī)劃不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生不了解相關(guān)信息或來(lái)不及準(zhǔn)備而不得不放棄。

（二）課堂教學(xué)仍偏重于理論學(xué)習(xí)

事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)既是提高公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的必要環(huán)節(jié)，也是提高公共管理學(xué)科學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)[2]。但調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)院校公共管理類課程仍偏重于理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。課堂實(shí)踐是其他實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能在其他實(shí)踐活動(dòng)中得到更好的鍛煉和發(fā)揮。調(diào)查顯示課堂實(shí)踐存在的最大問(wèn)題是學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性，那么就需要教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)模擬軟件，提高課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的趣味性、實(shí)用性。

（三）信息不暢通是制約校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要因素

天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有知行杯、學(xué)海杯等論文比賽，人文知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、岐黃雛鷹競(jìng)賽、第二課堂等多種校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，特色鮮明，應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，信息不暢通使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為存在的最大的問(wèn)題。因此一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和信息溝通，創(chuàng)建新型師生交流平臺(tái)，使學(xué)生在入學(xué)之初了解各階段可以參與的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能提前關(guān)注和準(zhǔn)備；另一方面學(xué)生也應(yīng)積極主動(dòng)了解學(xué)校能夠提供的平臺(tái)，以更好地鍛煉和提高自己。

（四）校外實(shí)習(xí)基地仍需加強(qiáng)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，能夠很好地提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、了解社會(huì)和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開闊視野，加快學(xué)生的實(shí)踐積累與社會(huì)化，并能為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，加快學(xué)生與社會(huì)的接軌[3]。盡管學(xué)校已建立了政府相關(guān)行政管理部門、醫(yī)院、企業(yè)等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，但從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題，首先是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)仍需進(jìn)一步擴(kuò)大種類、形式和質(zhì)量，以便學(xué)生能有更多的選擇，在有限時(shí)間內(nèi)獲得高質(zhì)量的實(shí)踐鍛煉；其次是應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)管理，特別是指導(dǎo)教師管理，應(yīng)有專門的校內(nèi)外帶教教師，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)；另外，調(diào)查還顯示實(shí)習(xí)過(guò)程中的食宿等問(wèn)題也是困擾學(xué)生的一大問(wèn)題。

四、完善醫(yī)學(xué)院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

（一）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化師生教學(xué)質(zhì)量意識(shí)

針對(duì)現(xiàn)有制度的考核，應(yīng)在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上采取相關(guān)的改進(jìn)措施，如建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，很好地檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化改善。第一，社會(huì)實(shí)踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報(bào)告呈現(xiàn)。第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級(jí)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)[4]。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)制度應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)不同時(shí)代學(xué)生身上應(yīng)具有的時(shí)代特色，為時(shí)代建設(shè)任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)校的制度建設(shè)要全面，滿足不同層次，不同群體的需要，各個(gè)規(guī)章制度之間要相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互影響，完善組織，健全相應(yīng)制度。

（二）創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，拓寬師生溝通渠道，減少信息缺失

實(shí)踐教學(xué)屬于教師傳授知識(shí)的重要方式，其指導(dǎo)者仍是教師。在調(diào)查中反映出來(lái)的最大問(wèn)題便是學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性使得參與度不高，這有可能是學(xué)生的性格所導(dǎo)致，也可能是信息不暢通所導(dǎo)致。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)師生聯(lián)系，如建立師生溝通的網(wǎng)絡(luò)媒體，使得學(xué)生能夠直接從指導(dǎo)教師處獲得實(shí)踐教學(xué)的最新消息，學(xué)生直接與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，減少信息傳遞導(dǎo)致的信息缺失。

（三）創(chuàng)新實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

系統(tǒng)設(shè)計(jì)前期專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容層次和目標(biāo)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性的作用[5]。借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)提出以下相關(guān)建議：1.科學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)課題題庫(kù)；2.不斷豐富實(shí)習(xí)課題內(nèi)容，使實(shí)習(xí)學(xué)生選題時(shí)目的性更明確，針對(duì)性更強(qiáng)；3.選配和建設(shè)優(yōu)秀課題指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，理論和實(shí)踐的雙向引導(dǎo)和雙重養(yǎng)成，能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，避免理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；4.推進(jìn)和擴(kuò)大課題實(shí)習(xí)專業(yè)范圍，專業(yè)群推進(jìn)與拓展是課題實(shí)習(xí)模式的重要特色；5.全方位監(jiān)控課題實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)要素在實(shí)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)化是課題實(shí)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的基本保障，過(guò)程監(jiān)控是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)公共管理類專業(yè)意義重大，但由于醫(yī)學(xué)院校公共管理類專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)、師資不足以及社會(huì)資源積累較少，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在一些問(wèn)題，如課堂教學(xué)仍偏重于理論學(xué)習(xí)、信息不暢通制約了校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)基地仍需加強(qiáng)等，需要完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化師生教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，拓寬師生溝通渠道，減少信息缺失，創(chuàng)新實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧艷葵.從就業(yè)視角透析實(shí)踐教學(xué)的意義[J].高教論壇，2003（5）：80-82.

[2] 盧智增.高校公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)（Modern Business Trade Industry），2010（23）：285-287.

[3] 尹寧偉.中國(guó)一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢(shì)——基于《“985工程”大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》的文本分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（5）：82-88+96.

[4] 惠霞，郭鵬鵬.“三位一體”實(shí)踐教學(xué)改革淺議——以公共管理專業(yè)為例[J].考試周刊，2015（35）：7.

[5] 鄭衛(wèi)榮，雷蕾，王林軍.公共管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的理念與路徑分析[J].高教論壇，2010（10）：87-90.

[6] 同滿宏.公共管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革啟示[J].陜西教育（高教），2013（10）：40-41.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]