黎曉鳳 劉敏 鐘明輝

[摘 要]高等教育軟件工程專業(yè)雙語模式的改革已是必然，但雙語教學的弊端一直存在。本文結合軟件工程人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色重新構建了雙語教學的課程教學體系，以互動營造良好輕松的雙語比例教學新模式。教學實踐表明，雙語教學比例設定和循序漸進的教學方式較好地消除了教師和學生英文基礎薄弱與全英文教材的詬病，實施兩年取得了一定的教學成效。

[關鍵詞]軟件工程；雙語教學；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0159-03

關于雙語教學模式的研究，一直是高等教育課程改革中的熱議話題，推動雙語教學的主要目的是讓學生在學習專業(yè)知識的同時，掌握跟專業(yè)相關的英語常用詞匯和發(fā)散專業(yè)英語思維能力。從20世紀90年代到現(xiàn)代社會的發(fā)展，從手工操作到人工智能，從傳統(tǒng)到教育信息化，從大數(shù)據(jù)到云計算，信息技術的飛速發(fā)展改變了我們的生活，同時也主宰著社會市場需求方向，使教育同樣面臨著深遠的影響和變革。為了順應社會發(fā)展和人才需求，高校教育教學模式一直在試圖摸索新的方式進行創(chuàng)新，但效果差強人意，雙語教學的最初設想一直無法順利達成。為使軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標更好的實現(xiàn)，我院軟件工程教師組進行了大膽的雙語新教學模式嘗試，從課程教學體系、雙語學習環(huán)境和課堂組織形式實施改革，并在短期內(nèi)取得了一定的成效。

一、英語對軟件工程人才培養(yǎng)的意義

英語，是一門國際化通用的語言，高校人才培養(yǎng)方案中每個專業(yè)都須開設至少四個學期為期兩年的大學英語課程，讓學生基本掌握日常交流和初級的英語閱讀寫作能力。對于高校計算機軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)來說，大學基礎英語教學是完全不夠的。對大數(shù)據(jù)處理人才和IT代碼人士來說，“中文模式”和“英文模式”切換非常頻繁，因為軟件工程專業(yè)文檔和代碼軟件的語言都是英文。如果IT人才能把英語的思維植入自己的潛意識中，那么閱讀最前沿的英文文獻和編程代碼將不再費力，可以從根本上優(yōu)化和提高工作效率。因此，面對東盟開發(fā)的國際化軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案離不開英語教學。

我院軟件工程專業(yè)面向東盟開發(fā)區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)、粵港澳大灣區(qū)，服務廣西“三大定位”，服務廣西產(chǎn)業(yè)升級，依托我校外語學科的優(yōu)勢，依據(jù)學校的“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)總體要求，構建“軟件工程專業(yè) +校企交叉培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力較強，具有國家情懷和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的應用型、外向型專門人才，突出“懂技術、會管理、有創(chuàng)新”的外語型人才培養(yǎng)特色。因此，我院軟件工程雙語模式改革有充分的必要性，讓學生畢業(yè)后能以國際先進的軟件技術和專業(yè)的英語能力解決軟件工程問題。

二、雙語教學模式改革

隨著國家互聯(lián)網(wǎng)政策的驅(qū)動，各個行業(yè)都在積極的向互聯(lián)網(wǎng)方向轉型。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012 年至 2016 年期間，相關互聯(lián)網(wǎng)公司數(shù)量從24.6 萬家增長到43.5 萬家，IT行業(yè)相關從業(yè)者從 7129 萬人增加到 16772 萬人，預計到 2020 年，軟件開發(fā)人才的需求缺口將高達 750 萬人?！败浖a(chǎn)業(yè)國際化，最重要的是人才”，據(jù)調(diào)查可知目前國內(nèi)的軟件開發(fā)人才存在數(shù)量和結構上的雙重缺口，尤其是關于軟件開發(fā)行業(yè)，近五年內(nèi)被各大企業(yè)推上高校計算機相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的熱潮尖端。

軟件工程專業(yè)是高等理科院校的重點專業(yè)，在信息化時代的驅(qū)動力下，軟件工程人才缺口越來越大，原本的教學模式和人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無法滿足社會的飛速發(fā)展和國際化人才需求，特別是學生專業(yè)英語水平的掌握程度較低，教師雙語能力不足等多方面問題的存在，導致高校軟件工程專業(yè)人才輸出無法達到企業(yè)招聘的基本要求。鑒于此，本文針對軟件工程專業(yè)問題，對我院兩年雙語模式改革創(chuàng)新和數(shù)據(jù)收集進行合理分析，提出以下幾點對策和建議。

（一）軟件工程課程雙語教學的設定

軟件工程專業(yè)學生主要學習技術科學、軟件工程相關的基本理論和基本知識，接受軟件工程的基本知識和實踐訓練，要求該專業(yè)學生具有軟件開發(fā)的基本能力和實踐經(jīng)驗、軟件項目組織的基本能力以及基本的工程素養(yǎng)，具有初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，競爭意識，團隊精神和良好的外語應用能力，為畢業(yè)后成為軟件工程師、軟件項目管理師、前端工程師做好充分的準備。鑒于近十年內(nèi)多所高校計算機相關專業(yè)實行百分之百英語教學無法推行成功的先例，我院軟件工程專業(yè)相關教師組多次商討提議，為更好的完成本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從2016年起對在校生2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案做新的調(diào)整，除了開設兩年軟件工程專業(yè)英語外，還對核心課程實行雙語比例教學。

所謂雙語比例教學，并非要求百分之百純英語教學，而要求教師按課程學時的比例進行英語教學，擯棄原版教材帶給學生的壓力，以教師為主導帶領學生從大一開始循序漸進接受英語教學，每年根據(jù)上一年教學效果逐年添加英語授課比例。我院軟件工程專業(yè)開設雙語教學課程有數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術、程序設計、軟件項目管理、軟件測試、軟件工程，具體比例和表現(xiàn)形式如表1所示。每門課程的英語部分教學內(nèi)容在開課之前要制訂好大綱和計劃，并設定本課程的雙語知識部分主要教學手段和表現(xiàn)形式，軟件工程專業(yè)教師組每學期期末提交英文教學相關材料和學生效果反饋，并進行討論分析，以制訂下一學年的教學比例。

（二）雙語教學學習環(huán)境

歷年的數(shù)據(jù)經(jīng)驗和總結表明，雙語教學的初衷無法實現(xiàn)不僅僅歸結于教師英語能力較差或?qū)W生學習困難等原因，主要是雙語教學的學習環(huán)境限制了學生和教師的教學相長，無法長期保持良好的學習氛圍和環(huán)境，學生的英語興趣得不到可持續(xù)的拓展。

我院軟件工程專業(yè)面向北部灣經(jīng)濟區(qū)和粵港澳大灣區(qū)，服務廣西“三大定位”，服務廣西產(chǎn)業(yè)升級，依托我校外語學科的優(yōu)勢，依據(jù)學校的“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)總體要求，在我院雙語教學實踐過程中，采用更為開放性、包容性和富有創(chuàng)造力的學習空間。首先，學院每周有3～4天開展英語交際晨練，安排英語指導教師以帶班的形式進行日常英語學習。其次，為更好的開展雙語教學模式，軟件工程專業(yè)計劃在大三大四兩學年分別開設軟件工程專業(yè)英語（一）、軟件工程專業(yè)英語（二）、軟件工程專業(yè)英語（三）課程，讓學生更好的在專業(yè)課中嵌入專業(yè)英語模塊，共96學時。專業(yè)英語的課程教學中，其中有48學時為英語綜合實踐課堂，分3個學期開設，每次實踐為16學時，實踐目的是為了讓學生具備熟練閱讀計算機專業(yè)相關的技術文獻和專業(yè)資料的翻譯能力，重點內(nèi)容在于計算機系統(tǒng)相關英語表達，包含軟件、硬件及網(wǎng)絡，同時兼顧了軟件工程行業(yè)發(fā)展熱點。例如，軟件工程專業(yè)大二開設英語綜合實踐能力課程，實踐的內(nèi)容跟本專業(yè)教學計劃的核心課程完美結合，讓學生在英語實踐氛圍中鞏固專業(yè)知識，大綱內(nèi)容如表2所示。

（三）雙語教學課堂組織形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的學校雙語教學變革中，學校和教師也應理性面對，堅持育人之本，轉變思想觀念，增強大數(shù)據(jù)思維的同時正確面對概率預測，并把握好碎片化學習和深度學習之間的關系。例如，軟件項目管理課程作為軟件工程專業(yè)的主要核心課，對培養(yǎng)工程化的軟件開發(fā)管理人才有著極為重要的意義。在以往的軟件工程專業(yè)課程設置中，學生的軟件開發(fā)工程化教育管理主要由軟件工程課承擔，但隨著計算機、網(wǎng)絡等技術的飛速發(fā)展，軟件項目的規(guī)模、復雜度等大大增加，同時對軟件項目的質(zhì)量、進度、成本等有更嚴格的控制。

在教育信息化背景下，項目組對軟件項目管理雙語比例教學課程進行大膽創(chuàng)新，采用“開放式”的教學組織形式。例如在開拓思維課中，以班級為主體發(fā)散思維導向，用一個關鍵詞“Software Engineering”去引發(fā)學生的發(fā)散聯(lián)想，把關于此項目思維的一切關鍵點和可能性用思維導圖畫在黑板上，再對各個節(jié)點做出描述并關聯(lián)起來，每個節(jié)點和連線上的描述用英文書寫出來，全班一起行動完成一幅純英文思維的導圖。當節(jié)點關鍵詞與學習生活聯(lián)系在一起后，黑板上會畫出一幅非常有趣的關系圖，此課堂案例，不僅可以讓學生在輕松的學習環(huán)境中學會如何用思維導圖引導工程管理，還讓他們掌握了項目管理相關的英文詞匯。

在后期的時間管理、成本管理、溝通管理、風險管理等專業(yè)知識當中，筆者開展了一系列的教學課堂活動，例如疊紙牌的團隊活動、按順序報數(shù)的競爭機制、撲克牌估算項目工作量、Risk Register的討論，等等。每次課程拓展活動需先制訂規(guī)則，由英文能力較好的小組長分管團隊成員，設立獎懲制度，并在實踐課結束后指派成員用英文做Presentation總結。組織課堂教學過程中，把每一次的課程實踐活動當成是一個Project來管理，讓學生在實踐過程中用簡單的專業(yè)英語交流溝通，要求每個學生把握好項目環(huán)境中實踐管理的機會。任務驅(qū)動的方法讓學生學會自主學習，深度參與解決實踐管理過程中存在的問題，從而很好地測試和加深對Project Management理論的理解，也很好的完成了雙語課程的比例教學計劃，甚至超過了原本設置的英文比例，部分雙語教學課件內(nèi)容如圖1、圖2所示。

（四）雙語教學效果反饋

為切實探究雙語教學的效果和可行性分析，每學期期末將會對雙語教學的學生班級反饋和教學質(zhì)量評價進行綜合調(diào)查和進一步的研究，以此為據(jù)制訂下一學期的教學方案。

在軟件工程比例教學的課程反饋數(shù)據(jù)中，82%的學生認為雙語互動的教學模式輕松有趣，寓教于樂的形式更有利于學習氛圍的構建，能更好的提高學生對英語教學的興趣；70%的學生已經(jīng)完全接受和理解教師在課堂上“中英”切換頻繁的教學過程，另30%的學生還在過渡階段當中。這兩年的教學質(zhì)量評估報告數(shù)據(jù)顯示，軟件工程相關教師（含外聘教師）共28人，其中教學質(zhì)量等級為A的占27人，B級僅為1人，優(yōu)秀好評率為96.4%。由此可見，比例雙語教學的模式得到了學生的認可，也取得了相應的收獲。

三、總結

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)雙語模式改革是時代發(fā)展和高等教育國際化標準的必然結果，也是社會復合型人才的重要需求方向。兩年多的雙語比例教學實驗結果表明，我院軟件工程專業(yè)2013級、2014級學生在后續(xù)的開發(fā)課程中表現(xiàn)略勝從前，畢業(yè)后從事軟件開發(fā)和軟件項目管理方面職業(yè)的高達93.2%。此成績激勵我院軟件工程教學團隊全體教師繼續(xù)總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷創(chuàng)新計算機專業(yè)雙語教學的模式，爭取更大的收獲。

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[責任編輯：鐘 嵐]