李建國(guó)

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效增強(qiáng)學(xué)生的理解力，還是課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)除了加、減、乘、除和一些簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，應(yīng)用題是重要的一個(gè)組成部分。所以，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師把應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中不斷研究新的方法和策略，以便全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本人在教學(xué)中不斷探索一些更加科學(xué)、有效的應(yīng)用題教學(xué)方法，在此與大家分享、交流，希望能為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出一份力。

一、積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有限，再加上他們?cè)谡n堂上的聽講、學(xué)習(xí)的耐力不足，這就大大影響到他們的理解能力、學(xué)習(xí)水平，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要在教學(xué)中充分重尊小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)難度逐漸加大的應(yīng)用題學(xué)習(xí)不要產(chǎn)生恐懼心理，且增強(qiáng)學(xué)生理解能力，抓住和緊跟課堂教學(xué)重點(diǎn)，全面掌握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)有限，影響了他們的理解能力，可是他們思想活躍、敏感、積極，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮到這個(gè)特點(diǎn)，盡量讓情境具有開放性，給學(xué)生充分的發(fā)展空間和想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如，小剛和小明兩個(gè)人，一共捏了15個(gè)有趣的小泥人，問(wèn)同學(xué)們他們每個(gè)人分別捏了多少個(gè)小泥人？這一問(wèn)就有14種可能的答案在等著學(xué)生分析、探討。通過(guò)這樣開放式的情境創(chuàng)設(shè)和題型檢測(cè)，能給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的思維創(chuàng)設(shè)空間，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，提高自己的探索能力和數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、巧妙引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性知識(shí)，在我們的生活中運(yùn)用廣乏，與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。老師在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的這個(gè)特性，充分運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例，把課堂中的應(yīng)用題與實(shí)際生活案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感，增強(qiáng)學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的樂(lè)趣，增加其學(xué)習(xí)的熱情。比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，我可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)橘子，在課堂上引導(dǎo)性地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里會(huì)吃橘子吧？愛(ài)不愛(ài)吃橘子？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先鞏后地回答：“愛(ài)吃?！边@時(shí)，老師就可以引入應(yīng)用題：“你媽媽給你了6個(gè)橘子，可是只拿出一半給你吃，那么媽媽還幾個(gè)橘子？”學(xué)生回答道：“一半就是6÷2=3，媽媽還有3個(gè)橘子?！边@時(shí)，老師再問(wèn)，6÷2=3用分?jǐn)?shù)表示的話，是不是說(shuō)呢？這樣分?jǐn)?shù)的知識(shí)就自然地引入了，學(xué)生也對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。老師再把一個(gè)橘子剝開，拿出幾瓣，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)是什么呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“一半橘子”時(shí)，老師就可以順理成章地引入更多的分?jǐn)?shù)知識(shí)，進(jìn)行下一步分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。這樣融入生活實(shí)例的課堂教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和感，又能活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)的有效性。

三、拓展應(yīng)用題的解題思路，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生的思維比較活躍，也比較簡(jiǎn)單，老師在應(yīng)用題的教學(xué)中一定要拓展應(yīng)用題的解題思路，豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和理解能力。首先，要讓學(xué)生重視數(shù)量關(guān)系的變化。應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的變化是核心，所以讓學(xué)生在審題時(shí)，一定要關(guān)注數(shù)量關(guān)系和變化。比如，“奶奶養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鵝數(shù)量的3倍，還多10只，請(qǐng)問(wèn)奶奶一共養(yǎng)了多少只家禽？”對(duì)于這樣的題，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解它們之間數(shù)量關(guān)系的變化，奶奶養(yǎng)的雞和鵝，題中已給出雞的數(shù)量是鵝數(shù)量的3倍，還多10只，通過(guò)老師這樣的引導(dǎo)、分析，學(xué)生就能有效理解和掌握雞、鵝之間的數(shù)量變化，運(yùn)用自己的方式準(zhǔn)確做出解答。其次，要突破學(xué)生的思維定式。小學(xué)生由于理解能力和知識(shí)水平的限制，他們?cè)谟龅筋}后首先會(huì)用原有的思維模式去思考、解決。方法單一不說(shuō)，對(duì)學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新毫無(wú)益處。所以，老師在應(yīng)用題的教學(xué)中，一定要運(yùn)用新穎的題型和解題思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考、靈活解題，讓學(xué)生走出思維定式，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解題能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面學(xué)習(xí)能力。

總之，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要有新的教學(xué)觀念和思想，要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究和質(zhì)量，在教學(xué)中深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用生活化事實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親和感，從而徹底激起學(xué)生探索應(yīng)用題的熱情，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅