李梁成

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118）

在十二屆全國人大四次會議上的政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，這是政府報告中首次將工匠精神提升到國家戰(zhàn)略層面，并在全國范圍內(nèi)積極宣傳工匠精神。為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為宗旨的藝術(shù)類高職院校，更應(yīng)當(dāng)思考其在工匠精神培養(yǎng)過程中的角色和地位。藝術(shù)類高職院校應(yīng)當(dāng)對有關(guān)工匠精神的問題予以深入思考，即什么是工匠精神，培育工匠精神對于藝術(shù)類高職院校有何意義，以及如何通過培養(yǎng)工匠精神來創(chuàng)新藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)，只有在明確了工匠精神的內(nèi)涵及其對于藝術(shù)類高職院校的意義之后，才能真正把工匠精神融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，才能真正讓學(xué)生既具備良好的知識和專業(yè)技術(shù)技能，又具有精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注卓越、創(chuàng)新創(chuàng)造等精神，才能成為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的創(chuàng)新型人才，才能讓藝術(shù)類高職院校在當(dāng)今高等職業(yè)教育中樹立自身的特色，走出一條具有自身特色的新型人才培養(yǎng)路徑，走出一條“人無我有，人有我優(yōu)”的創(chuàng)新發(fā)展道路。

一、工匠精神的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者從不同維度和視角對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行闡發(fā)：或從哲學(xué)角度，或從文化視角，或從人類手工業(yè)發(fā)展的視域，或從工匠精神歷史演變的四個階段，或從人格心理、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)精神、價值情懷四個層面，或通過對傳統(tǒng)工匠內(nèi)涵的流變，以及對工匠精神所延續(xù)下來的傳統(tǒng)表征和作為非工匠職業(yè)的現(xiàn)代表征的闡述。通過對工匠精神內(nèi)涵的梳理，我們可以看到，雖然學(xué)術(shù)界對于工匠精神的內(nèi)涵沒有一致性的定論，但他們對工匠精神的表述有許多共通之處。首先，工匠精神體現(xiàn)在匠人們用至臻完美的態(tài)度和情感所創(chuàng)制的造物中，凝聚了匠人們對物的理解和對自然的感悟，以及對人生世事的洞見和明悟，因此造物蘊含了每位匠人們的鮮活生命；其次，工匠精神體現(xiàn)在匠人們造物活動的過程中，這一過程是匠人們不斷精益求精、追求卓越，進(jìn)而不斷突破常規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，這一過程既提高了匠人們造物的技能技法，又增強了匠人們對自身職業(yè)的認(rèn)同感，提升了自身的人生道德境界；最后，工匠精神還體現(xiàn)在人與人之間的關(guān)系中，尤其在父子師徒之間的心傳身授和體知躬行的教育過程中，在這一過程中工匠精神得以延續(xù)和傳承，人與人之間的關(guān)系和情感更加親密和諧，更能夠彼此理解和認(rèn)同。

因而筆者對工匠精神做如下定義：工匠精神是匠人們在造物過程中對超高技藝和高品質(zhì)造物孜孜追求，從而養(yǎng)成涵蓋了敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、專注卓越、創(chuàng)新創(chuàng)造、尚美求真和尊師重道等精神在內(nèi)的高尚職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，這種精神是以父子師徒傳承技能技藝和為人處事之法的方式得以傳承和延續(xù)，它連接了人與人之間的情感，是匠人們在世代傳承過程中對自己手藝和事業(yè)的摯愛，是對自我人生境界和道德修養(yǎng)的不斷超越。

二、藝術(shù)類高職院校培育“工匠精神”的重要意義

培育和繼承工匠精神，不僅是工業(yè)制造本身的要求，也是國際制造業(yè)強國成功的重要因素，因為即使在科技發(fā)展如此迅速和深化的當(dāng)今社會，在人類歷史中沉淀下來的工匠精神仍舊貫穿于現(xiàn)代工業(yè)制造中，并成為其靈魂所在，如以精密優(yōu)良而著稱于世的德國工業(yè)制造，以手表、軍刀和旅行背包享譽全球的瑞士品牌。培養(yǎng)和繼承工匠精神也是實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃，實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型的必然要求。只有在工業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)工作中始終貫穿工匠精神，以精益求精的態(tài)度和追求完美與極致的理念，才能贏得市場和大眾的信賴，才能實現(xiàn)工業(yè)強國的夢想。

培育和繼承工匠精神還是藝術(shù)類高職院校自身生存和發(fā)展的需要。因為當(dāng)前高職院校存在“重技能，輕理論；重實踐，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，即重視對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)文化的教育，尤其是對工匠精神的教育存在較大的空缺，而如此的職業(yè)技能培養(yǎng)偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)和初心，并且高職院校學(xué)生在社會上的認(rèn)可度代表著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此高職院校必須以市場為導(dǎo)向，在重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的同時，要更加注重對學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是工匠精神的培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，提升其在社會中的良好聲譽，實現(xiàn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展，如此方能肩負(fù)起國家、社會和企業(yè)所賦予的重任，為國家經(jīng)濟發(fā)展，社會進(jìn)步，科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量，才能在當(dāng)今高等職業(yè)教育中樹立自身的特色，才能走出一條“人無我有，人有我優(yōu)”的創(chuàng)新發(fā)展道路。

培育和繼承工匠精神有助于每一位勞動者自我價值的實現(xiàn)。首先，勞動者以工匠的態(tài)度來做事，就會將工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N忘我的投入，工作過程也將轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧诱咦灾髡归_其生命活動的過程，因而勞動者的自我價值就將存在于勞動者自己雙手所能控制的作品中，而不依賴于其他外力，因此勞動者在工作過程中就能夠獲得真正的滿足感。其次，工匠精神有助于勞動者之間人際關(guān)系的和諧，建立親密的情感關(guān)系，因為匠人們所具備的精神都源自于和傳承于師徒之間的口傳心授，通過這種方式在師徒之間建立起情感交流和行為感染，使人與人之間有更好的情感傳遞和相互認(rèn)同。最后，人與物之間、勞動者與他人之間的親密關(guān)系亦由工匠精神關(guān)聯(lián)起來，這種關(guān)聯(lián)是由凝聚了匠人們心血、靈感和生命的物件作為載體，這樣的物件往往獨特、個性而具有人情味，充滿人性的溫暖，兼具審美情趣。

培育和傳承工匠精神有助于提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)個人發(fā)展。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時往往強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，如認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勉刻苦、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)，因此藝術(shù)類高職院校學(xué)生如果在畢業(yè)之前就已具備這些良好的精神品質(zhì)，那么他將會更容易找到工作，并在進(jìn)入工作崗位后不斷提升自我、發(fā)展自我和完善自我，從而在工作崗位中脫穎而出，更好地立足于社會。

三、工匠精神背景下藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

藝術(shù)類高職院校在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、參與實踐實訓(xùn)以及養(yǎng)成職業(yè)精神和獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的機會的同時，高職院校也要積極踐行“德藝并舉”“技能和素養(yǎng)共發(fā)展”的培養(yǎng)理念，注重工匠精神的培育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)模式、課程模式、校企合作、實踐實訓(xùn)、校園文化建設(shè)等方面將“工匠精神”的培養(yǎng)融入到學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的日常學(xué)習(xí)和生活中，并在實踐中傳承和發(fā)展。

1.多措并舉，完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先，藝術(shù)類高職院校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專業(yè)技能發(fā)展和工匠精神培養(yǎng)的主線。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中融入創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色的理論課程體系和實踐課程體系，既要注重對專業(yè)的深入研究，又要注重職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神的培養(yǎng)和實踐。因而一方面學(xué)校要按照工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，在課堂和實訓(xùn)實驗室進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)，以增強學(xué)生的專業(yè)技能；另一方面學(xué)校要依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，崗位需求和工作內(nèi)容的需要來設(shè)計實訓(xùn)流程，把企業(yè)文化、崗位操作規(guī)范和操作技能，以及職業(yè)素養(yǎng)融入到每個專業(yè)技能訓(xùn)練的模塊中，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展要求，盡早養(yǎng)成崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)，從而提升學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并不斷促使其自我提升、自我發(fā)展和自我完善。

其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)切實參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)可以根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的實際需要，積極參與和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和教材編寫，為學(xué)校教師教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)施與設(shè)備，為學(xué)生校外實踐實訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)與培育，尤其是對企業(yè)文化、職業(yè)認(rèn)同感和工匠精神的培養(yǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并對其實踐實訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格考核，對于考核合格者頒發(fā)國家認(rèn)可的職業(yè)技能資格證書。

2.系統(tǒng)設(shè)計，完善和創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)置

首先，學(xué)生在校絕大多數(shù)時間都在接受專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，因而高職院校應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)情特點，關(guān)注學(xué)生思想、行為和興趣的個體差異的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)勝任崗位職責(zé)要求為目標(biāo)，進(jìn)行課程體系全面而系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)新課程設(shè)置。高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)積極對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)貼近企業(yè)的生產(chǎn)過程，從而使學(xué)生既能獲得畢業(yè)的學(xué)歷證書，又能獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書，使他們在掌握一技之長的同時能夠形成多種能力，以便盡快地適應(yīng)崗位職責(zé)和崗位需要，滿足企業(yè)對高素質(zhì)高技能水平人才的需要。

其次，專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，在認(rèn)真分析和研究每個學(xué)生個體差異的前提下，專業(yè)教師要把學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、個性需求和所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式中，有針對性地開展分層分類教學(xué)和差異化教學(xué)，通過主題討論、內(nèi)容研究和觀點交流等多種方式，積極調(diào)動學(xué)生的自主意識和自主精神。同時專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)積極依托新的教育技術(shù)平臺，如翻轉(zhuǎn)課堂、拇指課堂、藍(lán)墨云班課，努力開發(fā)人性化、多元化、在線開放式和交互式的教學(xué)課程，著重把工匠精神的教育融入其中，探索新的人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，形成職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的考核評價體系，由此提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，并且專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)帶頭踐行工匠精神，為學(xué)生做好榜樣和表率，通過潛移默化的方式讓學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、專注恬淡和突破創(chuàng)新的工匠精神。

3.深度融合，整合和優(yōu)化校企協(xié)同培養(yǎng)

校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，因此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同的努力。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)積極走出校園，定期到行業(yè)企業(yè)中走訪和學(xué)習(xí)，及時了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，邀請行業(yè)企業(yè)專家、領(lǐng)頭人和工匠技藝大師為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供積極的建議，學(xué)校則依據(jù)這些建議和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展水平與趨勢制定相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并把工匠精神的培養(yǎng)融入到現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)過程中，制定好相應(yīng)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)加強與行業(yè)企業(yè)在師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，尤其以師資隊伍建設(shè)最為關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)積極聘請行業(yè)企業(yè)工匠藝術(shù)大師入校授課，為他們配備專屬工作室，使之進(jìn)行小班化和特色化的技藝傳承教學(xué)，從而落實現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，并帶動學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和工匠精神的培養(yǎng)。高職院校還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀“雙師型”教師，實施“走出去戰(zhàn)略”，學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)大師、專家、優(yōu)秀匠人的技術(shù)能力和工匠精神，以之為師，侍之以師禮，在這種師徒傳承中提升教師們的技藝和能力，豐富教師的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。高職院校還應(yīng)當(dāng)積極地引企入校，引師入校，通過對行業(yè)企業(yè)的大師、專家和優(yōu)秀匠人的結(jié)對、引進(jìn)和聘任，不斷拓展校企合作的范圍和途徑，加強校企聯(lián)動合作，從而把“工匠精神”融入到學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中，融入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，增強其職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其工匠精神。

4.優(yōu)化配置，健全和完善實踐實訓(xùn)管理

藝術(shù)類高職院校要結(jié)合自身專業(yè)特色和教學(xué)實際，按照學(xué)生所應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)技能層次的不同而開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的漸進(jìn)式實踐教學(xué)，把學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)相結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中，教師要把專業(yè)技能的傳授與工匠精神的培養(yǎng)相結(jié)合，做到實踐嚴(yán)格和嚴(yán)肅，技藝細(xì)致和求精，對專業(yè)熱愛和堅守。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，高職院校要積極完善企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度：一方面院校要制定相應(yīng)的管理細(xì)則，通過微信、短信、QQ和實習(xí)數(shù)據(jù)平臺等方式進(jìn)行頂崗實習(xí)的管理，并為外出頂崗實習(xí)的學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師，由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的具體崗位和所在項目進(jìn)行針對性的理論指導(dǎo)和技能解答，并與其校外指導(dǎo)老師就專業(yè)技術(shù)技能和工匠精神的培養(yǎng)保持密切聯(lián)系；另一方面聘請企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)W生頂崗實習(xí)的崗位管理員為兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場組織管理、技能訓(xùn)練和實習(xí)考核。通過校內(nèi)外導(dǎo)師雙向互動，利用好學(xué)生頂崗實習(xí)的工作機會，讓學(xué)生親身體會工匠精神的實質(zhì)、內(nèi)涵、價值和外在表現(xiàn)形式，使學(xué)生既擁有良好的專業(yè)技術(shù)技能，又具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自身的工匠精神。

5.生動多樣，創(chuàng)新和豐富校園文化建設(shè)

藝術(shù)類高職院校要加強工匠精神的校園文化建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)切實提高教育教學(xué)過程中的文化品位，把文化育人提升到新的高度，通過多樣化文化活動宣揚和倡導(dǎo)創(chuàng)新精神與工匠精神，例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各地各類傳統(tǒng)工匠大師作品展，舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人和工藝美術(shù)大師講座和論壇，積極進(jìn)行校園文化藝術(shù)品的交流和拍賣活動。通過這些文化講座和藝術(shù)品交流活動，一方面增加學(xué)生對工匠藝術(shù)品的審美能力，提升學(xué)生對工匠精神的直觀感受能力，另一方面增強學(xué)生對工匠藝術(shù)的興趣，提升學(xué)生對自身專業(yè)的熱愛，進(jìn)而為工匠精神的初步內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)技能培養(yǎng)特色，在學(xué)生就讀期間舉辦各類專業(yè)技能競賽、校園風(fēng)采大賽和職業(yè)素養(yǎng)大賽，如“影視配音大賽”“專業(yè)技能大賽”“小品匯報大賽”，通過各類活動和競賽提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，增強其對自身所要從事職業(yè)的興趣、熱愛和認(rèn)同。再次，高職院校應(yīng)當(dāng)積極運用互聯(lián)網(wǎng)和多元化的現(xiàn)代媒體手段，借助學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校微信及其公眾平臺、校園電子屏幕、校園手機短信等媒體加大對富含工匠精神和大師匠心的文化宣傳，積極結(jié)合藝術(shù)類高職院校所具有的專業(yè)特色和課程內(nèi)容，定期推送含有大量工匠精神內(nèi)涵的短片和視頻，如“尋找身邊的匠師”“你——我一路的精神匠師”，從而建立起微視角的傳播途徑，以潤物無聲的方式影響和提高學(xué)生的思想覺悟，加強其對自身職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮思想政治教育的育人作用，利用好和組織好思想政治教育的兩課教學(xué)，發(fā)揮其在開展職業(yè)精神教育中起到主渠道和主陣地作用，在課堂教學(xué)中加強社會主義核心價值觀的宣傳和教育，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，并把工匠精神作為思想政治教育的重要內(nèi)容，加以培育和弘揚，使人們自覺地秉承和踐履工匠精神，不懈奮斗、積極進(jìn)取。

四、總結(jié)

工匠精神不僅是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，也是實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型的重要保障，還是每一位勞動者在工作、職業(yè)和事業(yè)發(fā)展中所應(yīng)普遍具備的道德精神和自身價值的體現(xiàn)，更是社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”的要求，因而在當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r下，我們要更加注重工匠精神的培育和培養(yǎng)。藝術(shù)類高職院校作為培育和弘揚工匠精神的重要陣地，它肩負(fù)著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，因此藝術(shù)類高職院校要把培育工匠精神所應(yīng)具有的職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育融入到學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能教育中，并貫穿于高職院校人才培養(yǎng)和教育的全過程中，從而讓學(xué)生既獲取知識和專業(yè)技術(shù)技能，又具備精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注卓越、創(chuàng)新創(chuàng)造等良好的意志品質(zhì)和職業(yè)精神，為我國實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃，實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型提供人才支持。這既是高職院校自身發(fā)展所應(yīng)有的題中之意，也是肩負(fù)起社會、國家和行業(yè)所期望的責(zé)任和重?fù)?dān)的必然方法，更是培養(yǎng)具備建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的必由之路。