翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214153）

黨的十九大報(bào)告指出，要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，……建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍”。雙師型教師隊(duì)伍切實(shí)關(guān)系到了職業(yè)院校教育教學(xué)深化改革，學(xué)校專業(yè)規(guī)劃及設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與使用等人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)及互相銜接的實(shí)施效果，但是其中更為深層次的問題是高職人才培養(yǎng)規(guī)律的問題，即人才培養(yǎng)規(guī)格從技能型到技術(shù)技能型，再到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，與人才培養(yǎng)模式從工學(xué)交替到現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)新定位。這無疑是對(duì)高職院校教師能力提出重大挑戰(zhàn)。因此，在確立高職人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，賦予高職“雙師型”教師新的核心要義，以新時(shí)代教師特有的綜合性、高素質(zhì)、專業(yè)化、技能化、創(chuàng)新性等能力，扮演“好老師”，肩負(fù)起“引路人”使命，培養(yǎng)服務(wù)“四為”的“六有”當(dāng)代大學(xué)生。

一、高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

1.技能型及技術(shù)技能型高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不足性

（1）從技能型向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變的高職人才培養(yǎng)規(guī)格

從教育部文件、中共中央與國(guó)務(wù)院文件或國(guó)務(wù)院文件中，我們可以看出國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不同表述，其提法基本經(jīng)歷了從技能型到技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)變。教高〔1990〕3號(hào)的提法是培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”；教高[2000]2號(hào)的提法是“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”；教高[2004]1號(hào)表述為培養(yǎng)“高技能人才”；教職成[2006]4號(hào)表達(dá)為“要注重培養(yǎng)學(xué)生……實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)”；教高〔2006〕16號(hào)為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”；教職成[2011]9號(hào)與教職成[2011]12號(hào)分別表達(dá)為“培養(yǎng)技能型人才”與“高端技能型專門人才等；教發(fā)[2014]6號(hào)則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，這是教育部首次將高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為“技術(shù)技能人才”。而國(guó)發(fā)[1991]55號(hào)描述為培養(yǎng)“面向社會(huì)實(shí)際需要”；中發(fā)[1993]3號(hào)為“要主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要”；國(guó)發(fā)[1998]4號(hào)為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)人才”；中發(fā)[1999]9號(hào)指出：“要培養(yǎng)一大批具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，……第一線的高職人才”；國(guó)發(fā)[2004]5號(hào)為“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”；中發(fā)〔2014〕6號(hào)與國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)分別表述為“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”及培養(yǎng)“中高級(jí)技能型人才”，等等。

（2）技能型及技術(shù)技能型高職人才培養(yǎng)規(guī)格的不足性

盡管高職人才培養(yǎng)規(guī)格從由高級(jí)技工、技師與高級(jí)技師等三個(gè)層次組成的技能型應(yīng)用人才提升到了由技師與高級(jí)技師等兩個(gè)層次組成的介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的具有復(fù)合性質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，其缺陷也仍突出。一是過于重視技術(shù)技能本位。任何一項(xiàng)技術(shù)技能都有其時(shí)效性，過于重視對(duì)學(xué)生眼下技術(shù)技能的培養(yǎng)極易把學(xué)生等同于流水線上的熟練操作手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在新技術(shù)面前的無法應(yīng)對(duì)；二是過于重視就業(yè)考核導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來，我們一直非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要面向社會(huì)需求來設(shè)置專業(yè)，要以就業(yè)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才，注重“高就業(yè)率、高對(duì)口率”“社會(huì)需求導(dǎo)向”“適應(yīng)社會(huì)需要”等人才質(zhì)量觀的實(shí)踐。但是我們忽略了職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)別，后者的任務(wù)肯定是通過培訓(xùn)使被培訓(xùn)者成為具有某種技術(shù)技能的人，以盡快找到一份好工作；而前者就不能僅限于把學(xué)生培養(yǎng)成為一名“熟練工”，完全為了解決就業(yè)問題，把高職教育變成了滿足人發(fā)展時(shí)的最低要求的職業(yè)教育。還要使他們順利找到人生的第二份、第三份工作，從而獲得未來整個(gè)人生的基礎(chǔ)；三是單純培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，雖易使學(xué)生具有專業(yè)“軀體”，但如通用知識(shí)不夠、工匠精神缺失、身心不夠成熟、科研創(chuàng)新乏力、道德品質(zhì)低下、服務(wù)態(tài)度不佳等，就會(huì)使所謂的擁有某種專業(yè)的技術(shù)技能“無異于行尸走肉”；四是技術(shù)技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)主體失當(dāng)。如，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)上學(xué)校說了算，與行業(yè)企業(yè)的要求相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式上教師說了算，教學(xué)做三者相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才教學(xué)內(nèi)容上系部說了算，與學(xué)生眼下就業(yè)及未來發(fā)展相脫節(jié)；在技術(shù)技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)上學(xué)校說了算，與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展要求相脫節(jié)。

2.高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

（1）黨的學(xué)生全面發(fā)展的教育方針決定了高職人才培養(yǎng)規(guī)格

讓受教育者得到全面發(fā)展始終是黨的教育方針。1952年教育部提出:“應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育?！?957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展。”1958年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》中提到:“共產(chǎn)主義社會(huì)的全面發(fā)展的新人，就是既有政治覺悟又有文化的、既能從事腦力勞動(dòng)又能從事體力勞動(dòng)的人?！?978年鄧小平《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中提出:“培養(yǎng)人才有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢?有的。這就是毛澤東同志說的，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展。”1981年《關(guān)于建國(guó)以來黨的若干歷史問題的決議》指出:“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展。”1982年《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”1995年《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！秉h的十六大與十七大報(bào)告都提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷?xí)近平2012年在黨的十八大報(bào)告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2013年要求青年在理想信念、過硬本領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)造、艱苦奮斗、高尚品格等方面全面發(fā)展；要求少年“德智體美全面發(fā)展”；2014年指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。”并認(rèn)為教育決定著人類未來，教育的本質(zhì)是傳授知識(shí)、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)人的社會(huì)發(fā)展。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！?017年在黨的十九大報(bào)告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”因此，作為高等教育的一個(gè)類型，其人才培養(yǎng)毫無疑問也必須是培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才。

（2）高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要義

促進(jìn)人的全面發(fā)展是古今中外思想家最關(guān)心的問題，也是馬克思主義的終極奮斗目標(biāo)。核心要義包含：

第一，法律性?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化?！备叩葘W(xué)歷教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。”可見，高職教育在注重專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能時(shí)，并不是要否認(rèn)通識(shí)教育和素質(zhì)教育。而是在后者的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行專業(yè)教育及提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)。眼下過分單一且絕對(duì)化地強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能教育，將高職教育等同于職業(yè)崗位培訓(xùn)，無疑是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的曲解。

第二，規(guī)律性。一方面，高職教育屬于學(xué)歷高等教育，具有教育的價(jià)值理性，因而《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》都要求高職教育必須堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)素質(zhì)教育；另一方面，高職教育要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，專業(yè)教育是高職學(xué)生的主要內(nèi)容，所以必須將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成完全融合于學(xué)生身上。其培養(yǎng)的全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)想、有技術(shù)、有文化、有擔(dān)當(dāng)。通識(shí)與技能的獲取途徑包括：思政課、公共課、選修課、專業(yè)課及社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等。

第三，工匠性。在培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的過程中必須養(yǎng)成高職學(xué)生精益求精的工匠精神。工匠精神重在高職學(xué)生內(nèi)在品德培養(yǎng)，如學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、學(xué)生的職業(yè)追求、學(xué)生的職業(yè)倫理、學(xué)生的職業(yè)規(guī)矩、學(xué)生的職業(yè)情感、學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和學(xué)生的職業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。如果說學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能獲取速度相對(duì)便捷的話，那么，鑄鍛學(xué)生的高尚靈魂就絕非一日之功。但學(xué)生一旦內(nèi)化于心，則將伴隨終身。

第四，長(zhǎng)效性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)要從短期甚至一時(shí)的“就業(yè)”向關(guān)心學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展轉(zhuǎn)變?！肮I(yè)4.0”時(shí)代的到來，使人類的職業(yè)在未來數(shù)十年中將發(fā)生一系列變化，勢(shì)必使大批低技能的崗位快速萎縮乃至徹底消失，同時(shí)將會(huì)產(chǎn)生新的多樣化的職業(yè)需求，由此必然使多次就業(yè)甚至跨行業(yè)、跨職業(yè)就業(yè)成為一種常態(tài)。這就要求高職教育提供的就業(yè)服務(wù)一定要貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的始終，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步生涯規(guī)劃指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯管理的指導(dǎo)等。

第五，軟硬性。對(duì)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，一方面，力求使學(xué)生掌握有實(shí)用價(jià)值的硬技能，使他們能夠快速被企業(yè)錄用；另一方面，也必須為學(xué)生提供寬泛的軟技能，以使學(xué)生易于理解及支撐對(duì)硬技能的學(xué)習(xí)，而軟技能的培養(yǎng)無疑是高職教育提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。如，2015年OECD在《普遍的基礎(chǔ)能力：國(guó)家一定從中獲得什么》中披露，學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升可使中低收入國(guó)家與高收入的OECD國(guó)家的GDP分別增長(zhǎng)1302%與162%。因此，高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生的硬技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，以保證高職學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能需求的快速變化。

第六，全面性。如，加拿大安大略省采取了補(bǔ)齊高職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用、人文歷史、數(shù)學(xué)成績(jī)等知識(shí)短板及提高學(xué)生的職業(yè)技能的短板；魁北克省采取了釋放學(xué)生的全部潛能、包容性教育、家長(zhǎng)和社區(qū)參與教育；不列顛哥倫比亞省采取了提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和選擇性、建立高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，等等，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這都證明了我們要提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須確立以全面發(fā)展下的技術(shù)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)規(guī)格。

第七，時(shí)代性。在發(fā)展目標(biāo)上著眼于未來社會(huì)及技術(shù)進(jìn)步來培養(yǎng)人才，而非僅限于當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；在培養(yǎng)規(guī)格上著眼于全面發(fā)展下的技術(shù)技能型來培養(yǎng)人才，而非僅限于當(dāng)下的技術(shù)技能型人才；在服務(wù)面向上著眼于“一帶一路”來培養(yǎng)人才，而非僅限于當(dāng)下區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)需要；在創(chuàng)新能力上著眼于培養(yǎng)大批技術(shù)革新能手，使學(xué)生在能力獲取上正確處理理論夠用與強(qiáng)化技術(shù)之間的關(guān)系，工作過程導(dǎo)向與技術(shù)活動(dòng)導(dǎo)向之間的關(guān)系，面向現(xiàn)實(shí)的教育與面向未來的教育之間的關(guān)系。

第八，素質(zhì)性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的素質(zhì)包括：職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新核心素質(zhì)、發(fā)展核心素質(zhì)。職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，包括政治信仰與道德取向、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神、身心調(diào)節(jié)與適應(yīng)需要、人際交往與有效溝通、價(jià)值認(rèn)知與事物判斷等方面的能力。專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生終生發(fā)展必需的素質(zhì)與能力，包括專業(yè)及跨專業(yè)知識(shí)獲取能力、專業(yè)及跨專業(yè)處理能力、專業(yè)及跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展成功的保證，包括擁有技術(shù)創(chuàng)新思維、具有技術(shù)創(chuàng)新精神、掌握技術(shù)創(chuàng)新能力。發(fā)展素質(zhì)是學(xué)生未來發(fā)展的潛在能力，主要是在擁有專業(yè)及跨專業(yè)能力的同時(shí)，還可以結(jié)合社會(huì)及技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造出更有價(jià)值的工作。

第九，綜合性。主要指高職學(xué)生的職業(yè)能力，包括品質(zhì)力、技能力、責(zé)任力、自覺力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)新力、敬業(yè)力、奉獻(xiàn)力、學(xué)習(xí)力、跨界力等十個(gè)方面。

第十，未來性。全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才能夠適應(yīng)未來新產(chǎn)業(yè)、新崗位的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“未來型學(xué)生”必須具備“創(chuàng)新能力、批判能力、溝通能力、合作能力”。筆者認(rèn)為，“未來型學(xué)生”應(yīng)當(dāng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握系列新科技(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等)、緊貼服務(wù)新產(chǎn)業(yè)，即時(shí)勝任新崗位，尤其要在高職學(xué)生中“培養(yǎng)適應(yīng)未來的創(chuàng)客、智客、極客、數(shù)客”。

二、高職全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教師能力供給問題研究

1.提高教師思想政治素質(zhì)，全面修煉師德師風(fēng)定力

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”黨的十九大報(bào)告指出，“加強(qiáng)基層組織建設(shè)”“突出政治功能”?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》則進(jìn)一步指出：“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！币虼?，高職院校教師在培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才時(shí)必須政治可靠，道德高尚。

（1）把政治擺在教書育人的“首要位置”

首先，提高站位熔鑄政治忠誠(chéng)。第一，要不斷增強(qiáng)政治意識(shí)。高職院校教師要進(jìn)一步提高政治意識(shí)、明確政治站位與堅(jiān)定政治自覺，牢牢把握“四為”育人政治方向。第二，要旗幟鮮明講政治。高職院校教師要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，嚴(yán)守政治紀(jì)律，做到政治立場(chǎng)堅(jiān)定、政治方向明確、政治原則堅(jiān)強(qiáng)、政治道路自信。第三，要理論武裝夯實(shí)根基。要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是習(xí)近平關(guān)于教育的新思想，并努力運(yùn)用到教書育人的實(shí)踐之中。

其次，鍥而不舍務(wù)求教風(fēng)喜人。第一，要不忘初心，不斷改進(jìn)教風(fēng)。教師在思想上要尊重學(xué)生、在情感上要關(guān)懷學(xué)生、在行動(dòng)上要服務(wù)學(xué)生，總之，要距學(xué)生近些、要和學(xué)生親些、要與學(xué)生熟些、要對(duì)學(xué)生好些、要比學(xué)生高些、要較學(xué)生強(qiáng)些。第二，要找準(zhǔn)問題保證精準(zhǔn)施教。要通過與學(xué)生的全面接觸，了解他們產(chǎn)生“厭學(xué)”“逃學(xué)”“上課低頭玩手機(jī)”“教師提問不回答”等問題的真正原因，以良好的教風(fēng)，負(fù)責(zé)的精神，扎實(shí)的知識(shí)，適合的教法，把學(xué)生吸引到教師的課堂上，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。

（2）不斷增強(qiáng)師德師風(fēng)修煉定力

教師職業(yè)的特殊性、偉大性、高尚性、靈魂性，決定了教師在入職前就要對(duì)這一職業(yè)充滿敬畏感與自豪感，并在入職后的實(shí)踐中不斷修煉師德師風(fēng)定力。這就要求新時(shí)代的高職教師必須做到如下幾點(diǎn)：第一，要有深沉的愛國(guó)情懷，這是師德師風(fēng)的核心。高職教師最核心的師德師風(fēng)是守正道、求真理，永遠(yuǎn)把國(guó)家至上、民族至上、人民至上、學(xué)生至上放在心中，養(yǎng)成家國(guó)情懷，濟(jì)世志向，關(guān)注社會(huì)，教育學(xué)生。第二，要有堅(jiān)定的理想信念，這是師德師風(fēng)的根本。教師要完成教書育人的使命必須有正確的理想信念，必須先明道、先信道，將“經(jīng)師”和“人師”合于一身，使“授業(yè)”“解惑”與“傳道”高度相統(tǒng)一。第三，要有高尚的道德情操，這是師德師風(fēng)的本質(zhì)。師者為師亦為范。學(xué)生雖然可以原諒教師對(duì)某些知識(shí)掌握上的不足，但卻不會(huì)認(rèn)同道德修養(yǎng)欠缺的所謂教師。這就要求高職教師必須以負(fù)責(zé)、認(rèn)真、盡職、求精、正直、善良的形象展示給學(xué)生，以用模范言行為學(xué)生樹立榜樣，用高尚人格引領(lǐng)學(xué)生心靈。第四，要有寬厚的仁愛之心，這是師德師風(fēng)的源泉。愛是教育的靈魂，高職院校教師選擇了當(dāng)老師就等于選擇了一份愛的責(zé)任。就要用自己對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)學(xué)生的愛來培育學(xué)生對(duì)他人及社會(huì)與學(xué)業(yè)的愛，并把這種大愛持續(xù)、廣泛地傳播下去，從而讓學(xué)生“親其師”“信其道”。

2.嚴(yán)格選擇高職教材，充分重視課程開發(fā)

（1）嚴(yán)格選擇高職教材

目前，高職教材質(zhì)量參差不齊、特色不夠鮮明，甚至是內(nèi)容陳舊過時(shí)、結(jié)構(gòu)缺乏條理、邏輯敘述混亂等問題。因此，高職院校必須守牢教材使用選擇權(quán)，以抓住教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效供給。在內(nèi)容上要根據(jù)變化了實(shí)際對(duì)新教材進(jìn)行更新，在層次上要對(duì)高職教材統(tǒng)籌編寫，在參與力量上實(shí)現(xiàn)高職院校教材與企業(yè)培訓(xùn)教材相協(xié)調(diào)，在主體技術(shù)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材的數(shù)字化，在組織方式上采用開放、共享的方式，等等。從而實(shí)現(xiàn)高職教材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（2）重視高職課程開發(fā)

首先，要基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程。由于高職學(xué)生職業(yè)能力來自工作過程，所以，要從過去的“知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐二元框架”轉(zhuǎn)向以工作過程知識(shí)為主體的高職教育課程內(nèi)容體系；要基于工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正獲得系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”要全面融合。一是“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的融合；二是“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”對(duì)課堂教學(xué)的融合。如高職課程教學(xué)內(nèi)容要和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用緊密結(jié)合、高職教師要突出互聯(lián)網(wǎng)思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成、要突出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下理論知識(shí)在教學(xué)上的新特點(diǎn)；三是“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”對(duì)課堂教學(xué)的融合。

最后，注重工匠精神培養(yǎng)。一是人文教育涵養(yǎng)工匠精神。如構(gòu)建滋養(yǎng)工匠精神的價(jià)值體系、培實(shí)滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤；二是日常管理滲透工匠精神。如用嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉技能、用豐富的企業(yè)實(shí)踐磨煉意志；三是技能比武磨煉工匠精神如，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上搭建提升教師技能的平臺(tái)、從豐富專業(yè)社團(tuán)文化上激發(fā)教師提升技能的熱情；四是典型示范引領(lǐng)工匠精神，如重視培育選樹、重視挖掘內(nèi)涵、注重宣傳展示；五是長(zhǎng)效機(jī)制護(hù)航工匠精神。如強(qiáng)化工匠文化制度保障、構(gòu)建有利于培養(yǎng)工匠的師資成長(zhǎng)模式、形成有利于厚植工匠文化的管理體系、建立有利于培育工匠精神的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.夯實(shí)理實(shí)能力，活用教學(xué)方法

（1）具備專通理論知識(shí)

高職教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，自身不僅要有對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且要想真正把課教好，還必須大量閱讀經(jīng)典以積淀廣博的通用知識(shí)，還必須探索語言藝術(shù)以積淀課堂表達(dá)卓越。教師的專業(yè)知識(shí)只有在廣度上達(dá)到綜合性，在深度上強(qiáng)化研究型，在亮度上具有特色性，才能成為業(yè)務(wù)精湛，對(duì)學(xué)生有吸引力的高職好老師。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐能力提升

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》重申了以前“專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月”的要求，同時(shí)規(guī)定“兼職教師數(shù)按每學(xué)年授課160學(xué)時(shí)為1名教師計(jì)算。”但實(shí)際操作上，往往是重視實(shí)踐天數(shù)計(jì)算，輕選實(shí)踐企業(yè)，造成了效果遠(yuǎn)非預(yù)期的教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉。因此，要提升高職教師企業(yè)實(shí)踐能力，就必須抓好以下環(huán)節(jié)：第一，建立教師企業(yè)實(shí)踐管理制度。重點(diǎn)是突出項(xiàng)目任務(wù)，注重實(shí)踐效果獲取與應(yīng)用;第二，明確教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉之前，必須提出前需完成何種任務(wù)，達(dá)到什么目的，以保證教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的針對(duì)性;第三，教師實(shí)踐企業(yè)審批制。主要是企業(yè)在技術(shù)上要領(lǐng)先、在管理上要卓絕、在規(guī)模上要達(dá)標(biāo)、在影響上要知名，并有教育情結(jié)及較強(qiáng)的科研能力和培養(yǎng)師資的能力；第四，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐效果審定。教師企業(yè)實(shí)踐每完成一項(xiàng)任務(wù)(項(xiàng)目)后，都要由所在教學(xué)單位對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其到企業(yè)實(shí)踐的具體時(shí)間(天數(shù))；第五，注重教師企業(yè)實(shí)踐效果應(yīng)用。主要是觀測(cè)教師參加企業(yè)實(shí)踐后，是否促進(jìn)了教師與師傅的合一、靈魂工程師與卓越雕塑師的合一、書本知識(shí)與實(shí)踐技能的合一、廣聞博學(xué)與術(shù)業(yè)專攻的合一、修煉匠心與格物致知的合一，從而以精彩課堂吸引學(xué)生。

（3）活用教學(xué)方法

在高職教育教學(xué)中，可選用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。由于每種教學(xué)方法的適用范圍不同、要求條件不同、操作環(huán)節(jié)不同、評(píng)價(jià)方法不同、學(xué)生要求不同、教師準(zhǔn)備不同，甚至于不同的教學(xué)方法類別中又包括了若干小的教學(xué)類型，如行為導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法中有：模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等；行為導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法中則有：頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、未來設(shè)計(jì)法（暢想法、末來工廠法）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目遷移教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)教學(xué)法、暢想落實(shí)教學(xué)法、談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法等。所以，高職教師在開展教學(xué)工作前，必須針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

4.注重科學(xué)研究，實(shí)施靈魂教育

盡管錢偉長(zhǎng)早就說：“你不搞科研，就不是好老師”“教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。但是社會(huì)上乃至絕大多數(shù)高職教師仍在把書教好的幌子下，不屑于搞科研，寫論文。筆者認(rèn)為科研是教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟后的智慧沉淀，是上好課的保障。不需要討論高職教師是否要搞科研的問題，關(guān)鍵是要弄清搞什么樣的科研以及科研的目的是什么。高職教師應(yīng)當(dāng)從事教學(xué)的學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究，如，國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的核心要義與基本內(nèi)涵，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上研究新時(shí)代職業(yè)教育的謀劃與推動(dòng)，研究高職學(xué)生價(jià)值觀教育養(yǎng)成問題，研究高職學(xué)生全面發(fā)展的路徑，研究高職協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的問題，研究高職院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)問題，研究高職教師增強(qiáng)課堂吸引力的問題，研究高職教師構(gòu)建與學(xué)生有效交往機(jī)制的問題，等等。高職教師科研的目的必須是服務(wù)于專業(yè)建設(shè)、課堂質(zhì)量、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等，而不是被功利化的單純服務(wù)于教師的職稱評(píng)審、晉級(jí)提升。

5.交流溝通學(xué)生有效需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

教師對(duì)學(xué)生的有效供給取決于對(duì)學(xué)生需要的充分了解與科學(xué)把握。因此，高職院校要與涉及學(xué)生教育教學(xué)的各方構(gòu)建全面交流機(jī)制。一是構(gòu)建師師交流促教機(jī)制。指由院系組織，教研室主任牽頭，班主任及任課教師參加展開的縱向與橫向交流機(jī)制?？v向交流機(jī)制指前一個(gè)學(xué)期乃至以前學(xué)期給某個(gè)班級(jí)上過課的教師與下個(gè)學(xué)期給該班級(jí)上課的教師之間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、自主學(xué)習(xí)能力、班風(fēng)特色、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有效的溝通交流，以全面掌握的生情，有的放矢地對(duì)該班進(jìn)行管理及教育教學(xué)；橫向交流機(jī)制則指本學(xué)期該班級(jí)上課的教師之間要定期對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行溝通交流，以相向而為及時(shí)共同解決出現(xiàn)的問題。二是構(gòu)建師生交流認(rèn)知機(jī)制。包括課內(nèi)交流和課外交流。前者重在避免獨(dú)白式、滿堂灌式、獨(dú)尊式等師生關(guān)系，建立平等式、對(duì)話式課堂關(guān)系，使教師充分了解學(xué)生的接受程度;后者要求教師要關(guān)心學(xué)生的課后生活狀況、業(yè)余愛好、交往對(duì)象、家庭情況等，從而促進(jìn)教書與育人的相統(tǒng)一。三是構(gòu)建生生交流互促機(jī)制。生生交流是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活的常態(tài)，好的班風(fēng)、舍風(fēng)、組風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無疑發(fā)揮著最為直接的榜樣引領(lǐng)的作用。班主任要定期要召開班會(huì)了解學(xué)生的總體及個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么樣的問題，對(duì)每個(gè)教師近期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式等有什么樣的建議，并反饋給教研室主任及任課教師，以形成教學(xué)互促的良好氛圍。四是構(gòu)建管教交流考核機(jī)制。管指管理者，教指教員。管理者要在廣泛征求教員的基礎(chǔ)上建立課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法，重點(diǎn)是過程性的學(xué)生到課率，包括初到率及堅(jiān)持率、抬頭率、點(diǎn)頭率以及結(jié)果性的學(xué)生考核合格率。為使過程與結(jié)果相統(tǒng)一，院系要對(duì)教師的日常教學(xué)進(jìn)行抽查，并將抽查情況運(yùn)用于教師的教學(xué)優(yōu)秀、年度優(yōu)秀、職稱評(píng)審、收入分配之中。五是構(gòu)建同行交流借鑒機(jī)制。院系領(lǐng)導(dǎo)要走出去，與兄弟院校相同院系的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方法、教材選取、教師品行、考核手段等方面展開全面交流，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于本院系教學(xué)工作的需要。六是構(gòu)建家校交流協(xié)同機(jī)制。班主任乃至任課教師要及時(shí)將個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒、逃課行為、掛科情況、道德品行等向其家長(zhǎng)反映，開展家校融合式教育，并有效支持學(xué)校教育?？傊?，教師要眼睛向下，把注意力放在學(xué)生身上，充分了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要眼睛向內(nèi)，把注意力放在系統(tǒng)育人上，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;要眼睛向外，把注意力放在社會(huì)需求上，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要夯實(shí)學(xué)生的通用知識(shí)；要眼睛向上，把注意力放在培養(yǎng)“四為”“六有”大學(xué)生上，成為學(xué)生心目中的“好老師”“引路人”引路人；要眼睛常轉(zhuǎn)，把注意力放在先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)上，充分借鑒，為我所用，不斷提高自己課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的吸引力。