劉 潔, 靳 楠， 王東華， 丁伯慧

(1. 天津大學(xué)教務(wù)處， 天津 300072； 2.天津大學(xué)藥物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 天津 300072；3. 天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院， 天津 300072)

“雙一流”建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，要求高校切實(shí)在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面提高質(zhì)量水平[1]。然而，長期以來形成的教學(xué)與科研之間的矛盾卻在很大程度上隔斷和阻礙著目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。如何緩解教學(xué)與科研之間的矛盾，從而提高高等教育質(zhì)量成為重要議題。教學(xué)學(xué)術(shù)理論將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，賦予教學(xué)與學(xué)術(shù)同等地位，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于愈演愈烈的“重科研、輕教學(xué)”傾向產(chǎn)生了強(qiáng)有力的影響與沖擊。由此，將教學(xué)學(xué)術(shù)理論作用于教師群體，開展教學(xué)學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)，成為新形勢下助推高等教育發(fā)展活力的有效途徑[2-4]。

一、 教學(xué)學(xué)術(shù)：高校教師學(xué)術(shù)能力之基

按照功能的不同，博耶將學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)以及教學(xué)的學(xué)術(shù)，其意蘊(yùn)分別體現(xiàn)在探究未知、整合學(xué)科、服務(wù)需求、傳遞知識等方面[5]。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)均以學(xué)術(shù)本體為出發(fā)點(diǎn)，從不同側(cè)面映射出學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)、途徑與歸宿；而教學(xué)的學(xué)術(shù)著眼于教學(xué)與學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，一方面體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性質(zhì)，另一方面彰顯了學(xué)術(shù)活動(dòng)的育人職能。高校人才培養(yǎng)的原初性和根本性職能決定了教學(xué)的學(xué)術(shù)處于基礎(chǔ)性地位，亦構(gòu)成高校教師學(xué)術(shù)能力體系之基。

教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，不僅把教學(xué)和學(xué)術(shù)這兩個(gè)矛盾的共同體規(guī)劃到一個(gè)范疇下，而且把教學(xué)的“學(xué)”與教學(xué)的“術(shù)”進(jìn)行了重新解讀。教師不再是單純的教學(xué)型或?qū)W術(shù)型，而是更高層面上的“教學(xué)學(xué)術(shù)型”?！皩W(xué)”為學(xué)問、人所具備的先驗(yàn)知識；而“術(shù)”指的是解決問題的技能、方法、本領(lǐng)，二者相互依存又相互促進(jìn)。在已具備的先驗(yàn)知識的基礎(chǔ)上，教師具有一定的解決問題的能力和創(chuàng)新能力，然而在創(chuàng)新性研究的需求和先驗(yàn)知識的不足出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，“術(shù)”刺激了“學(xué)”的發(fā)展。增加的知識儲備，又進(jìn)一步提升了教師解決問題的能力和創(chuàng)造力，即“學(xué)”又刺激了“術(shù)”的發(fā)展。

教師的個(gè)體意義上的“學(xué)”與“術(shù)”，與“教學(xué)”形成一個(gè)新的整體概念之后，被賦予了更開放、更有意義的使命。

(一) 教學(xué)的變革要求高校教師教育角色的轉(zhuǎn)換

教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出與發(fā)展為高校教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的改變提供了可行性規(guī)范。高校教學(xué)活動(dòng)不再是簡單的知識傳遞，而演化為復(fù)雜的知識探究；不再是機(jī)械的經(jīng)驗(yàn)操作，而演化為探究性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅在根本上規(guī)定了高校教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)術(shù)性”，而且賦予了高校教師探究潛在的理論研究領(lǐng)域、開展多學(xué)科的綜合研究活動(dòng)、從事問題導(dǎo)向的應(yīng)用研究項(xiàng)目的“學(xué)術(shù)性”責(zé)任與使命。由此，高校教學(xué)的變革切實(shí)要求教師教育角色實(shí)現(xiàn)由單一化向多樣性的過渡與轉(zhuǎn)變。高校教師由知識傳授者轉(zhuǎn)換為理論探究者、由封閉自我者轉(zhuǎn)換為開放合作者、由被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)創(chuàng)新者，而這必將發(fā)展成為一股重要的微觀力量，反作用于教學(xué)活動(dòng)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二) 教師角色轉(zhuǎn)換需要教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升

高校教師教育角色的轉(zhuǎn)換對其能力體系提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與更嚴(yán)要求。高校教師不僅需要鞏固其教學(xué)能力，更需要發(fā)展其學(xué)術(shù)能力。作為教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力的綜合，教學(xué)學(xué)術(shù)能力兼具教學(xué)屬性與學(xué)術(shù)屬性。以雙重屬性為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合特里格維爾的教學(xué)學(xué)術(shù)模型[6]，教學(xué)學(xué)術(shù)能力由教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力兩個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成，又可分別下劃為知識、反思、交流、觀念四個(gè)三級維度。除了上述靜態(tài)表達(dá)之外，教學(xué)學(xué)術(shù)能力還蘊(yùn)含著自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展與完善。從最初的知識維度的教學(xué)能力到較高形態(tài)的知識、反思、交流、觀念維度的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，這一動(dòng)態(tài)過程不僅揭示了教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升路徑，而且表達(dá)了教學(xué)學(xué)術(shù)能力的規(guī)范要求——“具備較強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師應(yīng)秉承‘以學(xué)生為中心’的理念，積極開展行動(dòng)研究，除了具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識外，還要具備豐富的教育教學(xué)知識，積極對教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深刻反思，逐步形成個(gè)性化的教育教學(xué)理念與方法。在此基礎(chǔ)上，對反思形成的結(jié)果以公開發(fā)表的形式與同行進(jìn)行交流?！盵7]

(三) 教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升呼喚師資培訓(xùn)改革

欲在根本上提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平，必須對現(xiàn)有的師資培訓(xùn)制度做出必要改變與革新。在培訓(xùn)理念方面，牢牢以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心，以知識、反思、交流、觀念為抓手，以提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為根本，緊密結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)需要，以培促教；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)由“專業(yè)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)”，由“學(xué)科專業(yè)知識與技能”為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注“教育教學(xué)知識與技能”，同時(shí)，注重培育以教學(xué)情感為核心的教學(xué)情懷；在培訓(xùn)方式方面，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，由“理論”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”，由“抽象空洞”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”，由脫離實(shí)踐的專業(yè)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以反思和交流為基本方式的旨在解決實(shí)際教學(xué)問題的實(shí)踐學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)考核方面，以客觀化、清晰化和可量化為基本原則，緊貼培訓(xùn)內(nèi)容，注重反饋效果，保障培訓(xùn)質(zhì)量?？傊?，作為提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的重要途徑，師資培訓(xùn)項(xiàng)目必須以教師為主體，以教學(xué)學(xué)術(shù)為主題，以能力提升為主線，不斷推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、 國際化：高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力建設(shè)的內(nèi)容和策略

在“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下，教育教學(xué)國際化是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升給予了更大的發(fā)展空間。天津大學(xué)在專業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容以及專業(yè)教學(xué)革新與認(rèn)證等方面均注重以國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為參考，做出適合本校實(shí)際特點(diǎn)與情況的有益探索。

(一) 參照世界一流大學(xué)，確定專業(yè)課程目標(biāo)

課程是高校教學(xué)的基本單元和核心內(nèi)容，專業(yè)課程目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)理念與人才培養(yǎng)規(guī)格的微觀映射，直接關(guān)系和影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。天津大學(xué)在調(diào)查普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等課程體系的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合自身本科生教育的特點(diǎn)，以學(xué)生需要與社會需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以知識與技能為核心的行為性課程目標(biāo)、以興趣與能力為核心的生成性課程目標(biāo)、以創(chuàng)新精神與批判思維為核心的表現(xiàn)性課程目標(biāo)。2014年，學(xué)校實(shí)施“課程質(zhì)量提升計(jì)劃”，包含制定課程目標(biāo)在內(nèi)的7項(xiàng)指標(biāo)、33項(xiàng)具體要素的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)，明確課程定位、地位和作用，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，注重教材、教法、教研、課程協(xié)同推進(jìn)。科研成果的學(xué)術(shù)認(rèn)可是科學(xué)傳播的硬通貨，學(xué)術(shù)成果向教材轉(zhuǎn)化，既保障了科研反哺教學(xué)，又體現(xiàn)了辦學(xué)的優(yōu)勢和特色，既充分利用了科研資源，又提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。天津大學(xué)在確定專業(yè)課程中也充分考慮了科研成果和教學(xué)內(nèi)容的融合。學(xué)校爭取到2020年，國家級規(guī)劃教材達(dá)到40本，國家精品在線開放課程新增20門；到2030年，國家級規(guī)劃教材、國家級課程總數(shù)進(jìn)入全國前10位。

(二) 借鑒一流學(xué)科，引進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容

天津大學(xué)以密歇根大學(xué)的“課程矩陣”思想為依據(jù)，通過考察課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的相關(guān)性，開展專業(yè)課程建設(shè)，合并重復(fù)課程、剔除無關(guān)課程、開設(shè)全新課程，優(yōu)化專業(yè)課程體系，提供支持性的宏觀政策與制度環(huán)境。天津大學(xué)要求教師切實(shí)承擔(dān)課程建設(shè)的任務(wù)，通過探索學(xué)科發(fā)展前沿，提升課程內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造性地將學(xué)科一流研究成果融入專業(yè)教學(xué)之中，提供給學(xué)生豐富的知識、體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及學(xué)術(shù)的育人性?！盎瘜W(xué)工程與技術(shù)”是化工學(xué)院的一級學(xué)科，其基礎(chǔ)課程“化工原理及實(shí)驗(yàn)”將學(xué)科先進(jìn)的研究成果融入課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)，布置綜合題目，改革考核辦法。課程改革方案獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可，課程質(zhì)量得到了全面提升。2014年，“化工原理及實(shí)驗(yàn)”課程升級為國家級精品資源共享課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為天津市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(三) 推動(dòng)專業(yè)教學(xué)語言和技術(shù)的革新

為了順應(yīng)高等教育國際化深入發(fā)展的潮流與趨勢，并貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的精神，天津大學(xué)開始探索雙語或全英文課程的開設(shè)與拓展，對機(jī)械學(xué)院的湍流概論、精儀學(xué)院的量子光學(xué)技術(shù)、信息學(xué)院的通信系統(tǒng)集成電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件學(xué)院的軟件測試技術(shù)、建工學(xué)院的建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、環(huán)境學(xué)院的環(huán)境微生物學(xué)、化工學(xué)院的化工分離過程、藥學(xué)院的藥理學(xué)、材料學(xué)院的高分子物理、生命學(xué)院的免疫學(xué)等140余門課程實(shí)行英文教學(xué)。開設(shè)雙語或全英文課程的教師多為教學(xué)學(xué)術(shù)型師資培訓(xùn)項(xiàng)目參與人員，既具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識與穩(wěn)固的學(xué)術(shù)能力，又具備國際化的教學(xué)視野、創(chuàng)新型的教學(xué)理念以及多樣化的教學(xué)方法，已成為天津大學(xué)教學(xué)改革的重要推動(dòng)與后備力量。

(四) 實(shí)行專業(yè)教學(xué)的國際標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證

天津大學(xué)積極支持和鼓勵(lì)學(xué)院和專業(yè)參與專業(yè)認(rèn)證，要求教師必須具備國際標(biāo)準(zhǔn)意識，嘗試以國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考框架，以學(xué)生為中心的理念精神，以自我提升和持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力機(jī)制，以教學(xué)和研究活動(dòng)為基本途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識的能力，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、設(shè)備或工藝的能力，在團(tuán)隊(duì)中從不同學(xué)科角度發(fā)揮作用的能力，發(fā)現(xiàn)、提出和解決工程問題的能力，對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解、有效溝通的能力，具備足夠的知識認(rèn)識工程解決方案、終身學(xué)習(xí)的能力，具備從本專業(yè)角度理解當(dāng)代社會和科技熱點(diǎn)問題的知識以及綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具開展工程實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國內(nèi)外知名度與認(rèn)可度。2014年，天津大學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)通過英國化學(xué)工程師協(xié)會專業(yè)認(rèn)證委員會(IChemE)認(rèn)證，并達(dá)到“Master Level”級別。該專業(yè)參照國際標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程體系、開展專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型卓越人才。

三、 “請進(jìn)來”與“送出去”：教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)的基本途徑

天津大學(xué)國際化教學(xué)學(xué)術(shù)型師資培訓(xùn)項(xiàng)目采取“請進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的培訓(xùn)模式。作為國際化戰(zhàn)略的具體實(shí)施，“請進(jìn)來”和“送出去”在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評估等階段均充分體現(xiàn)了合作、交流、共贏的發(fā)展思路，以院校合作為形式、以國際交流為外顯、以提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為目標(biāo)，為建設(shè)國際化教學(xué)教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

(一) “請進(jìn)來”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及其實(shí)施

所謂“請進(jìn)來”，是指與國外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將歐美高校的外籍教師“請”進(jìn)天津大學(xué)。學(xué)校每年選拔40余名教師，參加為期4周的由資深教學(xué)專家主持的培訓(xùn)課程，內(nèi)容覆蓋英語教學(xué)法、教師核心英語口語、美國高等教育、學(xué)術(shù)英語寫作技巧以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面。在此期間，我校教師同時(shí)進(jìn)行第二語言與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，寓第二語言于專業(yè)知識之中，二者相輔相成，能夠達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。

在“請進(jìn)來”項(xiàng)目實(shí)施階段，天津大學(xué)設(shè)計(jì)并施行了“點(diǎn)線面連貫式”管理與監(jiān)督制度。在培訓(xùn)前期，天津大學(xué)針對師資隊(duì)伍建設(shè)開展了一系列評估與調(diào)查，以教師的意愿與需求為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)選拔培訓(xùn)人員，商榷培訓(xùn)主題，甄選培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)的針對性和有效性。在培訓(xùn)期間，天津大學(xué)實(shí)行“二線式”管理，一方面將出勤、考核、反饋、紀(jì)律等規(guī)章制度作為明線實(shí)行剛性管理，核心目的在于維持培訓(xùn)秩序穩(wěn)定；另一方面將意愿、興趣、需求、情感等人性特質(zhì)作為暗線實(shí)行柔性管理，核心目的在于調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性與積極性；剛性管理與柔性管理相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)了“法”的強(qiáng)制性作用，又發(fā)揮了“情”的維系性功能，有助于培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化。在培訓(xùn)后期，天津大學(xué)組織各方力量對培訓(xùn)進(jìn)行“多維立體式”評價(jià)，此機(jī)制包括主體、客體、時(shí)間以及空間四個(gè)維度，主體維度包括學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與教師，與之相對應(yīng)的客體維度為教師與培訓(xùn)項(xiàng)目，時(shí)間維度分為一個(gè)月、三個(gè)月和六個(gè)月，空間維度則體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，各維度之間相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的網(wǎng)狀立體評價(jià)為評估和改進(jìn)培訓(xùn)效果提供了機(jī)制保障。

(二) “送出去”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及其實(shí)施

所謂“送出去”，是指將天津大學(xué)教師“送”到國外高校進(jìn)修，強(qiáng)調(diào)多角色、多角度地切身參與到國外高校的教學(xué)與管理過程之中。學(xué)校每年選拔10名左右在語言基礎(chǔ)、教學(xué)成果、教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)態(tài)度等方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師赴美國加州大學(xué)洛杉磯分校參加為期六個(gè)月的進(jìn)修學(xué)習(xí)，要求教師完成英語教學(xué)法培訓(xùn)、選修一門專業(yè)課程并通過考試、參加各種教學(xué)講座與研討會。期間，教師以學(xué)生的身份注冊課程、上課、做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告和考試；以訪問學(xué)者的身份與任課教師和助教研討教學(xué)內(nèi)容、模式和方法；以教學(xué)管理者的身份參加各類培訓(xùn)和講座，與校、院、系的各級教學(xué)管理人員討論交流助教制度、師資培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)室安全制度以及專業(yè)認(rèn)證等多方面內(nèi)容。多角色的轉(zhuǎn)變使進(jìn)修教師充分體驗(yàn)教學(xué)與管理的各個(gè)方面。

在“送出去”項(xiàng)目實(shí)施階段，為了保障培訓(xùn)質(zhì)量與效果，天津大學(xué)實(shí)行“以思想為引領(lǐng)的管理和考核制度”。其一，加強(qiáng)思想建設(shè)，堅(jiān)定政治立場。天津大學(xué)專門成立派出教師黨支部，要求定期召開民主生活會與黨小組學(xué)習(xí)等，通過學(xué)習(xí)黨的基本理論以及習(xí)近平總書記系列講話精神，引導(dǎo)黨員同志強(qiáng)化宗旨意識、堅(jiān)定理想信念、站穩(wěn)政治立場，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線方針政策，以高度的思想自覺和行動(dòng)自覺，全身投入進(jìn)修學(xué)習(xí)中。其二，進(jìn)修學(xué)習(xí)與調(diào)研課題有效結(jié)合。天津大學(xué)要求教師以調(diào)研課題為基本載體、以團(tuán)隊(duì)研討為基本形式、以學(xué)術(shù)共同體為基本依托，開展教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)以及教學(xué)管理等研究，鼓勵(lì)教師有效平衡與結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐調(diào)研，以辯證與發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)理論問題，以問題與需求的導(dǎo)向開展實(shí)踐調(diào)研，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐升華理論。其三，定期匯報(bào)與可量化績效制度。為監(jiān)督教師的海外學(xué)習(xí)情況，天津大學(xué)要求派出教師每月提交一份學(xué)業(yè)總結(jié)，了解培訓(xùn)進(jìn)展、學(xué)業(yè)收獲等方面的情況。此外，天津大學(xué)設(shè)計(jì)并制定了可量化的考核指標(biāo)，包括回國兩個(gè)月內(nèi)提交一份教學(xué)調(diào)研報(bào)告；回國一年內(nèi)發(fā)表一篇高水平教學(xué)研究論文；以教學(xué)進(jìn)修為主題做學(xué)術(shù)報(bào)告；一年內(nèi)開設(shè)一門全英文或雙語課程等。通過考核，保證了派出教師進(jìn)修質(zhì)量與效果。

(三) “請進(jìn)來”與“送出去”取得的成效

自2013年、2015年分別實(shí)施“請進(jìn)來”和“送出去”項(xiàng)目以來，天津大學(xué)在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革以及教學(xué)創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)了突破式發(fā)展。實(shí)踐證明，天津大學(xué)國際化教學(xué)學(xué)術(shù)型師資培訓(xùn)項(xiàng)目是教學(xué)學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐中的有益探索，具備優(yōu)質(zhì)性和推廣性，為突破教學(xué)與科研相互對立的“二元觀”提供了新思路與新范式。

1. “科教融合”促進(jìn)“以人為本”

“作為我國新時(shí)期高等教育的新本質(zhì)特征、新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、新組織方式”[9]，“科教融合”在本質(zhì)上體現(xiàn)了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的發(fā)展理念以及高校外顯于辦學(xué)實(shí)踐的職能屬性；“以人為本”即以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生主體精神與地位，關(guān)注學(xué)生作為利益相關(guān)者的利益訴求與表達(dá)，在內(nèi)涵上充分體現(xiàn)了高校內(nèi)化于自身發(fā)展的“育人”屬性。以“科教融合”促進(jìn)“以人為本”，以外在職能屬性促進(jìn)內(nèi)在根本屬性，以現(xiàn)實(shí)途徑促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，既符合宏觀層面上高校發(fā)展的邏輯路徑，又具備微觀層面上教師群體之于學(xué)生群體的合理作用機(jī)制，成為引導(dǎo)天津大學(xué)教學(xué)管理與改革的新型教學(xué)理念?！翱平倘诤稀贝龠M(jìn)“以人為本”的教學(xué)理念既是天津大學(xué)國際化教學(xué)學(xué)術(shù)型師資培訓(xùn)項(xiàng)目助推教師專業(yè)化發(fā)展的具體體現(xiàn)，又能夠?yàn)樘旖虼髮W(xué)的“以學(xué)生為中心教學(xué)”以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2. “國際化”彰顯“天大品格”

在教學(xué)學(xué)術(shù)型師資培訓(xùn)項(xiàng)目促進(jìn)天津大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等國際化程度不斷提高的背景下，以“家國情懷”為核心的“天大品格”尤顯其獨(dú)特的價(jià)值與重要性?！凹覈閼咽侵腥A民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，是我國知識分子愛國報(bào)國的樸素表達(dá)，也是我國大學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要文化傳承”[10]，具有凝聚人心、集聚力量、匯聚智慧的紐帶作用。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，天津大學(xué)既注重全球視野，又強(qiáng)調(diào)家國情懷；在課程體系方面，既注重國際比較，又強(qiáng)調(diào)思想政治引領(lǐng)與文化品格塑造；在教學(xué)理念方面，既注重以學(xué)生為中心，又強(qiáng)調(diào)歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在教學(xué)內(nèi)容方面，既注重國際前沿，又強(qiáng)調(diào)民族跨越；在教學(xué)方式方面，既注重獨(dú)立開放平等，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作統(tǒng)一。對于天津大學(xué)教學(xué)建設(shè)與改革而言，“國際化”不是目的歸宿，而更多地表現(xiàn)為路徑選擇，以“國際化”彰顯“天大品格”，既存在宏觀規(guī)范的統(tǒng)籌，又具備微觀執(zhí)行的認(rèn)同，成為天津大學(xué)一流人才培養(yǎng)的宗旨與行為實(shí)踐。

3. “共同體”培養(yǎng)“卓越人才”

“請進(jìn)來”項(xiàng)目的成班學(xué)習(xí)與“送出去”項(xiàng)目的成團(tuán)進(jìn)修，為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的形成提供了基本條件與契機(jī)。教師在自發(fā)構(gòu)建的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中“探尋教學(xué)問題、研究教學(xué)問題、改變教學(xué)方法并重新認(rèn)識教學(xué)、公開教學(xué)研究成果供同行教師借鑒之用”[11]，即發(fā)現(xiàn)、研究、反思、交流，既為教師個(gè)體的專業(yè)化成長與發(fā)展提供了新平臺，又為師資隊(duì)伍的教學(xué)學(xué)術(shù)型建設(shè)與改革提供了新思路。此外，天津大學(xué)嘗試將教學(xué)學(xué)術(shù)共同體作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新的載體形式，以立項(xiàng)跟蹤扶持的方式鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容與課程體系等方面的創(chuàng)新想法與理念，一方面大幅度提升了教師參與教學(xué)改革與創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，另一方面為培養(yǎng)“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的卓越型人才提供了制度與師資保障。以“共同體”培養(yǎng)“卓越人才”，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，又提升了教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，還推進(jìn)了天津大學(xué)的雙一流建設(shè)，是經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的新型人才培養(yǎng)方式。