李 軒

（上海市嘉定區(qū)實驗小學，上海 201800）

兩聲部合唱教學是小學音樂教育中的重要內(nèi)容，其不僅能夠對學生音樂興趣的培養(yǎng)起到促進作用，同時還能夠幫助學生樹立團隊合作精神、競爭意識，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面綜合能力的提升，因此，小學音樂兩聲部合唱教學問題與教學實踐的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、兩聲部合唱概述

兩聲部合唱簡單來說就是有兩個聲部共同演唱同一首歌曲，并保證兩個聲部間聲音的和諧，給人以同一人演唱的感覺，這種合唱方式不僅能夠將歌曲中的思想、情感充分的表達出來，同時還具有著可塑性強、力度變化大、團隊表現(xiàn)力強、音響層次豐富等特點，十分適合兒童進行演唱，而將這種合唱方式應用于小學音樂合唱教學之中，也能夠取得很好的效果。

二、小學音樂兩聲部合唱教學存在的問題

（一）學生基礎問題

小學音樂的合唱教學一般是從一二年級齊唱教學開始的，但由于音樂課的課時安排較少，小學生的知識掌握能力又比較差，因而在進行兩聲部合唱教學時，學生的合唱基礎大多是非常薄弱的，不僅缺乏基本的合唱意識，同時在溝通能力、音準、團隊合作精神、聽覺培養(yǎng)等方面也都比較差，這就給教師的兩聲部合唱教學工作增添了很多麻煩。例如在進行合唱訓練時，很多學生由于缺乏集體意識，常常不顧和聲效果，不愿傾聽其他聲部，而是自顧自的“喊歌”，這樣一來，合唱訓練就很容易陷入混亂，而訓練效果自然也就微乎其微。但如果教師從這些基礎教起，又需要浪費很多時間，從而使原本就比較少的課堂教學時間變得更加緊張[1]。

（二）個體差異問題

在歌唱教學中，部分學生良好的生理條件往往會給其音樂學習帶來很大的幫助，然而對于合唱教學來說，學生在生理條件或是歌唱習慣、音樂基礎、能力水平等方面的差異卻是十分麻煩的，這不僅容易使學生在合唱時容易出現(xiàn)聲部、聲音上的不和諧，同時還容易產(chǎn)生學習進度的差異，進而對學生的興趣造成影響，這些對于兩聲部合唱教學來說都是非常不利的。例如在學習進度方面，如果某些基礎較好的學生能夠很快掌握學習技巧，那么其他基礎差的學生就可能會出現(xiàn)沮喪、自卑等情緒或心理，而其音樂興趣自然也會因此而受到很大的打擊。

（三）訓練安排問題

兩聲部合唱教學雖然在多聲部合唱中難度并不高，但對于小學生來說卻具有著較高的難度，因而兩聲部合唱教學實際上是一個長期性的教學工作與教學任務，必須要隨著學生在歌唱習慣、團隊意識等方面的不斷完善與成長才能夠達成最終的教學目標。然而從當前的小學音樂教材上來看，一二三年級教材與四五年級的教材相比在合唱方面的跳躍性比較大，這就使得學生往往會在前期合唱訓練相對較少的情況下直接接觸較為復雜的兩聲部合唱，從而導致學生在學習過程中問題過多或是感到學習難度過大，最終影響到音樂興趣與學習效果。

三、小學音樂兩聲部合唱教學的有效策略

（一）強化基礎訓練

兩聲部合唱連續(xù)需要建立在學生良好的合唱基礎上，如良好的團隊合作意識、正確的歌唱習慣等，因此基礎訓練對于兩聲部合唱教學來說是必不可少的，而教師也必須要在低年級加強學生的基礎訓練。但需要注意的是，由于基礎訓練常常比較枯燥，對于活潑好動的小學生來說很容易失去興趣、注意力分散，因此教師一方面要提高訓練的趣味性，將一些游戲的形式融入到訓練之中，以激發(fā)學生的訓練熱情，另一方面則要讓學生學會傾聽，通過合唱作品的鑒賞來加深其對于合唱的理解[2]。

（二）實踐訓練層次化

兩聲部的合唱訓練是一項長期性的教學任務，為避免學生因教材跳躍性過大而在學習中出現(xiàn)各種問題，教師需要注意將訓練任務、訓練難度、訓練內(nèi)容細化，同時按照循序漸進的原則對學生各年段、各學期的實踐訓練進行安排，以保證訓練的實際效果。例如對于剛接觸音樂課程的一年級學生來說，教師可以先帶領其進行動物聲音的辨別與模仿，使學生能夠直觀的認識到聲音的不同，并逐漸形成多生思維，為之后的合唱訓練打下基礎[3]。而在三年級的合唱教學中，一般為齊唱向合唱的過度階段，因而教師可以通過輪唱訓練來自逐漸改變學生的思維習慣與演唱方式，從而使學生能夠初步了解兩聲部合唱的規(guī)則。

（三）巧用樂器輔助

在合唱訓練中，很多學生都會受到其他聲部聲音的影響，進而出現(xiàn)“找不到調(diào)”的情況，因此學生在掌握單聲部的演唱后，想要順利過渡到兩聲部演唱是比較困難的。對此教師可以選擇用樂器進行輔助訓練，讓學生在進行單聲部演唱的同時由教師使用樂器按照另一聲部進行伴奏，這樣學生就能夠逐漸適應兩聲部的合唱練習。

四、結語

總而言之，兩聲部合唱教學在小學音樂教學中雖然難度相對較大，在實際教學中也很容易出現(xiàn)學生基礎薄弱等問題，但只要能夠采取有效的教學策略，就必然能夠讓兩聲部合唱教學的作用充分發(fā)揮出來。