張 誼

（貴陽學(xué)院音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

曲式與作品分析在高教大課教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)、能力等差別較大，教學(xué)要求難以統(tǒng)一，評分標(biāo)準(zhǔn)難以量化，教學(xué)成果難以和實際運用相結(jié)合等都是困擾教學(xué)全過程的難點。因此，適當(dāng)?shù)牧鞒袒?biāo)準(zhǔn)化、模板化可以較大程度緩解簡化這些矛盾和問題。曲式課程教學(xué)中，具體流程是以曲式類型作為切入點，綜合音樂材料設(shè)計與運用，最后概括總結(jié)主要創(chuàng)作手法與風(fēng)格。分析具有三個基本層次：結(jié)構(gòu)分析、材料分析、創(chuàng)作手法（特點）分析。而分析的評價標(biāo)準(zhǔn)，大體對應(yīng)的有知識點、信息量、語言表達(dá)的層次與條理三方面。對于非作曲專業(yè)的普修學(xué)生，也對于邏輯思維欠佳的藝術(shù)類學(xué)生而言，教學(xué)要求與重點應(yīng)放在基礎(chǔ)與思維訓(xùn)練。下面以具體作品門德爾松《葬禮進(jìn)行曲》op.62no.3為例。

這首樂曲為引申型三段式，其結(jié)構(gòu)圖示如下：

樂曲有4小節(jié)引子，弱起三連音和拍點長音構(gòu)成基本節(jié)奏，柱式和弦織體，和聲上前兩小節(jié)主和弦，后兩小節(jié)主屬交替，前后部分音區(qū)形成對比。

A段二句對比、方整性八小節(jié)樂段，前句正格半終止，后句用導(dǎo)三四和弦形成特殊變格全終止?？楏w材料上前句主要是柱式和弦八分律動均勻分布，局部三連音和附點裝飾，低音長音伴隨，后句加強(qiáng)了各聲部獨立線條。調(diào)性上后句前半部分引入了關(guān)系調(diào)G大調(diào)色彩。A段反復(fù)一次，開始部分聲部加厚。

引申型中段也為二句對比樂段，旋律材料格局相似，調(diào)性也未變化。一樂句開始小節(jié)綜合了A段前樂句柱式和弦進(jìn)行和引子的三連音節(jié)奏因素為核心材料作聯(lián)句式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)屬功能，低音屬音持續(xù)。二樂句主要材料也來自A段二樂句，兩小節(jié)原型加一次變化模進(jìn)，和聲布局上強(qiáng)調(diào)了下屬功能并停頓在下屬和弦上。

再現(xiàn)段之前4小節(jié)連接部分，組成材料、句式結(jié)構(gòu)、音區(qū)對比都與引子相似，前半部分屬和弦主體，后半部分二級七、五級七和弦交替，將中段結(jié)尾的下屬轉(zhuǎn)回主調(diào)屬七準(zhǔn)備。

再現(xiàn)段為變化再現(xiàn)，結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)為后樂句通過內(nèi)部材料的反復(fù)形成擴(kuò)充使樂段兩個樂句成為4+9非對稱。調(diào)式調(diào)性上，再現(xiàn)段兩個樂句的開始部分都引入了關(guān)系調(diào)G大調(diào)，后樂句從G大調(diào)轉(zhuǎn)向句中擴(kuò)充部分的調(diào)性下屬a小調(diào)，終止部分又轉(zhuǎn)回主調(diào)導(dǎo)三四和弦變格全終止。

尾聲在再現(xiàn)段終止處疊入進(jìn)入，材料與引子、連接部分一致，和聲功能簡化為單一主和弦。

樂曲結(jié)構(gòu)上的整體特點：引子、連接、尾聲的統(tǒng)一材料，中段兩個樂句的聯(lián)句式發(fā)展與后樂句的變化模進(jìn)結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)段的擴(kuò)充。材料上：柱式和弦、步態(tài)節(jié)拍、弱起三連音裝飾特點的結(jié)合與樂曲音樂形象的對應(yīng)。調(diào)性和聲：A段后句的關(guān)系調(diào)色彩、特殊的變格全終止，中段兩個樂句的持續(xù)音，再現(xiàn)段前句的關(guān)系大調(diào)、后句的下屬小調(diào)。

上述分析中，基本階段與環(huán)節(jié)，都可以嘗試將評分標(biāo)準(zhǔn)量化：結(jié)構(gòu)圖示中的整體結(jié)構(gòu)、樂句結(jié)構(gòu)、小節(jié)數(shù)、調(diào)性識別等；結(jié)構(gòu)文字分析中的樂句及樂句內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分及依據(jù)、終止類型、結(jié)構(gòu)內(nèi)部的數(shù)量比例關(guān)系、次級結(jié)構(gòu)與整體結(jié)構(gòu)、基本部分與從屬部分、主要的和聲與調(diào)性定位、音樂各部分的陳述類型與特點、基本的結(jié)構(gòu)功能分布與作用等由淺入深的分析與論證等；材料分析中的旋律、和聲、織體、聲部層次、調(diào)式調(diào)性布局、材料的特性、發(fā)展、呼應(yīng)等。

最后，流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、模板化甚至公式化的教學(xué)手段是為了簡化、緩解與輔助教學(xué)過程中的具體難點，學(xué)生的創(chuàng)造性思維無論在任何時候都要被鼓勵與保護(hù)，因為作品分析的教學(xué)過程中，形態(tài)辨識為基本要求，相互聯(lián)系為主要思路，而最重要的是形成個人見解結(jié)論為主要目的。