吳雅夢

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 孝感 432000）

隨著社會(huì)整體教育水平的提升，高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致許多高校音樂專業(yè)學(xué)生平均綜合素質(zhì)有所下滑，同時(shí)也導(dǎo)致高校音樂專業(yè)師資力量相對不足，加上一系列的原因，我國高校音樂教學(xué)質(zhì)量停滯不前，因而，在中國的高等專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)中采取有效措施和科學(xué)的改革是必要的。

一、我國高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式不合理

在以往的大學(xué)音樂專業(yè)理論教學(xué)中，學(xué)習(xí)或?qū)嵺`應(yīng)用的內(nèi)容由高校的音樂專業(yè)理論教學(xué)的教師系統(tǒng)化、規(guī)定性地安排給專業(yè)學(xué)生，再由學(xué)生預(yù)習(xí)和應(yīng)用。這導(dǎo)致學(xué)生大都缺少自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生習(xí)慣于等待老師的命令而進(jìn)行行動(dòng)。這種灌輸式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的自主探索能力得不到鍛煉，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，阻礙了未來專業(yè)和學(xué)術(shù)性發(fā)展道路。

（二）教師的教學(xué)手法單一

許多音樂專業(yè)理論教學(xué)的老師，他們的教學(xué)都是在音樂專業(yè)理論的課堂完成的，他們的教學(xué)手法十分單一，或者說他們的一些教學(xué)的模式，都是曾經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)流傳下來的。相比較幾十年甚至幾百年前的教學(xué)方式，他們的教學(xué)方式，沒有任何的突破和創(chuàng)新，可以說是固步自封，可能還會(huì)有些許的倒退。也正是由于這種教學(xué)手法的單一性，導(dǎo)致許多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)或者應(yīng)用音樂理論的時(shí)候，只能亦步亦趨地跟隨本專業(yè)教師的腳步來走，因此，現(xiàn)在高校音樂專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)整體水平得不到發(fā)展，是有其原因的。

（三）高校音樂專業(yè)理論教學(xué)課程內(nèi)容陳舊

高校音樂專業(yè)理論教學(xué)課程內(nèi)容十分陳舊，與幾十年前的課程內(nèi)容幾乎完全重合。然而幾十年前的課程內(nèi)容與現(xiàn)在的社會(huì)所需要的具有音樂專業(yè)素養(yǎng)的人才的培養(yǎng)是有悖的。此外，許多大學(xué)的音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)都有他們各自的針對性和側(cè)重性，是根據(jù)他們本身的專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。一方面來說，抓住特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師各有其特色是一件好事，但從另一方面來說，這種情況下培養(yǎng)出來的音樂人才，無法學(xué)習(xí)到一套完整的音樂理論體系，因此他們的音樂才能和音樂學(xué)習(xí)熱情也無法被充分調(diào)動(dòng)，也就無法挖掘他們的潛力乃至發(fā)揮出他們應(yīng)有的水平。

二、音樂專業(yè)理論教學(xué)改革在高等院校的具體改革策略

（一）豐富高校音樂專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容

由于以上問題的存在，所以在進(jìn)行高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的時(shí)候，需要將音樂專業(yè)理論實(shí)踐和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新。只有這樣才能切實(shí)有效地提高中國的高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的整體水平和發(fā)展步伐，才能夠讓音樂教學(xué)的整體水平適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)日新月異的社會(huì)發(fā)展。進(jìn)行教育創(chuàng)新的同時(shí)，要求教師立足于社會(huì)實(shí)際，立足于生活，將生活與專業(yè)理論融合在一起，使音樂教學(xué)變得生動(dòng)、實(shí)用。這種教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地掌握他們的專業(yè)理論知識(shí)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法

長期以來，中國教育絕大多數(shù)是教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)權(quán)。正如上文所說，這種方式教育下的學(xué)生，難免激發(fā)其創(chuàng)新性。那么對于我國高校音樂教育來說同樣如此，從老師布置選題到學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用、實(shí)踐，都是在老師帶領(lǐng)下按部就班的完成。這種教學(xué)方式對學(xué)生而言是被動(dòng)的，缺乏積極性的。因此，針對這一現(xiàn)狀，還需適時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和指路人。當(dāng)今的課程有了一定的革新，像“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)就是一個(gè)良好的開端。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)知識(shí)才能夠有更深刻的理解，才能切實(shí)有效地掌握專業(yè)知識(shí)。

（三）增加高校音樂專業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用性

音樂專業(yè)理論教師對音樂專業(yè)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐往往較少。此外，部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多時(shí)候是以教科書為藍(lán)本，進(jìn)行剖析。音樂專業(yè)理論知識(shí)如何貼近生活，如何解釋生活現(xiàn)象，如何在生活中運(yùn)用好它這些都是教師在理論教學(xué)中需要去探討和思索的。只有立足于實(shí)踐，才能促使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能夠有創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，隨著當(dāng)前高等院校對于音樂專業(yè)理論課程的不斷發(fā)展，在提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)之外，也需要對理論教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高等院校的音樂理論課程的教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是也存在一些不足。因此，只有針對當(dāng)前音樂理淪課程的不足，通過調(diào)整教學(xué)手法、完善高等院校音樂理論課程的內(nèi)容等方式促進(jìn)改革，以及立足于社會(huì)實(shí)踐、豐富課堂內(nèi)容來提高教學(xué)的質(zhì)量和理論水平，使學(xué)生的專業(yè)水平得到有效的提升，為學(xué)生能夠立足社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>