任思雅

（江蘇省南京市科睿小學，江蘇 南京 210019）

隨著時代的發(fā)展和學生音樂素質(zhì)的提高，音樂課的教學內(nèi)容已不再只是學唱歌曲，學會欣賞古典樂曲，了解古典作曲家，進行簡單的曲式分析，也是現(xiàn)在音樂教學中的重要組成部分。但是小學階段中低年級的學生，認知能力較弱，理解能力也處于發(fā)展階段，所以如何在一節(jié)課中通過簡單有趣的教學方式，有效的教會學生分析曲式，分辨樂句是教學中的“疑難雜癥”。其實，小學中低年級的學生形象思維發(fā)展較好，所以將知識通過圖像、圖形的形式“畫”出來，學生更容易理解與接受。所以，“圖譜”就成了解決欣賞課中“疑難雜癥”的良藥，將抽象的音樂變成“看得見的音樂”，在音樂中將整首樂曲畫出來，這就是“圖譜教學”。下面就以《在鐘表店里》這節(jié)課例來認識圖譜：

[教學片斷]

師： 在我們的生活中有各式各樣的“鐘”，今天任老師就要帶大家走進“鐘表店”里，一起去聆聽鐘表店里都有哪些鐘？（帶著學生完整聆聽音樂，并表演）

生1：布谷鳥的鐘 生2：鬧鐘的聲音 生3：搖擺鐘的聲音

（1）辨認段落

師： 下面讓我們一起去畫一畫《在鐘表店里》這首樂曲，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（帶著學生在音樂中畫“鐘”，畫圖譜，并在最后將“布谷鐘”“搖擺鐘”“鬧鐘”的形象貼在旁邊）

生： A：一個完整的鐘，B：畫弧線，A'：半個鐘和各式各樣鐘的圖片

師：結(jié)合任老師畫的圖，你覺得這首歌曲可以被分成幾段呢？

生：這首樂曲可以分為3段。

師：現(xiàn)在要你們用字母表示這首樂曲的三個樂段，怎么表示?

生：A—B—A'

師：為什么第三段用A’呢？

生： 因為第三段和第一段是相似的。老師只畫了半個鐘，而且貼了其他的鐘！

（2）分樂句，做游戲

師： 接下來，跟著老師一起數(shù)，A段可以被分成幾個樂句？（帶著孩子聆聽A段，用時鐘走動的動作來數(shù)樂句）

生：我聽到了12個樂句。

師：想一下，這12個樂句對應(yīng)了時鐘上的什么？

生：對應(yīng)了每一個時鐘上的點。一共12點。

師： 接下來做個游戲吧！請同學們變成兩個“鐘”，手拉手變成兩個圈，我挑表現(xiàn)最好的小朋友站在圈的里面。

師： 請外圈的同學報數(shù)（老師規(guī)定方向），每個同學將自己報的數(shù)記在心里。報的數(shù)字就是你所代表的“鐘點數(shù)”，也代表一個樂句。外圈的同學單腿跪地，當在樂曲的A段和A’段中，跟著老師一起做分樂句的動作，出現(xiàn)自己代表的樂句就起立拍手。B段請欣賞內(nèi)圈的跟任老師跳舞。

師： 內(nèi)圈的同學手拉手，在A段和A’段時，一直向右邊有節(jié)奏的走，不停頓。B段則跟著任老師一起舞蹈。

這節(jié)課例，成功的表現(xiàn)了音樂的形象，并畫出了音樂的段落，有趣的圖譜設(shè)計不僅提高了學生學習的興趣，還提高了教學質(zhì)量，有效的表現(xiàn)了音樂圖譜在小學欣賞課中的應(yīng)用。下面就從圖譜的類型、圖譜的應(yīng)用、圖譜的意義這三個方面來研究：

一、圖譜的形式

變化的旋律表現(xiàn)著豐富的音樂形象，將抽象變?yōu)榫呦蠡瑯右残枰S富的圖譜形式，以課堂實例為基礎(chǔ)，主要的圖譜形式分為三種：圖形性、線條性和形象性。

（一）圖形性圖譜

圖形性音樂指的是用“—”“○”或者“△”等圖形來繪畫圖譜，這樣圖形性形式可以幫助學生感受音樂的停頓和長短，讓學生充分感受音樂的韻律?！对阽姳淼昀铩愤@首樂曲中，表現(xiàn)刻度的“—”就是一種圖形性圖譜，通過樂句的停頓，為鐘面畫上一個刻度，代表了停頓，同時也在音樂中將鐘面繪畫完整。很多樂曲都可以用這樣的“—”來表示一些短促的音或停頓。例如海頓的《驚愕交響曲》也可以用這樣的形式。老師在設(shè)計圖譜時，可以根據(jù)音樂的特點選擇合適的圖形來表現(xiàn)音樂，可以通過用粉筆在黑板上繪畫，剪貼圖形的形式，將五彩繽紛的圖形隨音樂貼在黑板上，也是一種非常有趣的方式。

（二）線條性圖譜

線條性音樂指根據(jù)音高的高低變化，畫出來的線條，也可以稱作旋律線，適用于較為舒緩樂曲片段。三段體樂曲通常分為快板—慢板—快板這樣的形式，而《在鐘表店里》這首樂曲中，中間的“慢板”就使用曲線形的“線條性圖譜”來表現(xiàn)八音盒的部分，學生跟著音樂的旋律繪畫，充分感受了第2段中舞蹈的感覺。在小學課本中，像《溜冰圓舞曲》《天鵝》等樂曲都適合“線條型圖譜”的形式，學生在繪畫圖譜中還能根據(jù)音樂的高低進行身體的擺動，充分感受音樂的情緒。

（三）形象性圖譜

形象性圖譜是指根據(jù)音樂畫出音樂表現(xiàn)的意向，課例《在鐘表店里》這首樂曲則是以“鐘”這個形象為切入點，先與學生交流了鐘表的種類，然后開始邊聽音樂邊畫圖譜，在老師畫的過程中可以發(fā)現(xiàn)，樂曲的段落也變得更加顯性明確。在小學音樂教學中，《小貓圓舞曲》、《杜鵑圓舞曲》等也可以用小鳥、小貓等形象性圖譜來表現(xiàn)，學生可以更加快速的捕捉音樂的意向，教學中還可以通過這樣的方法來讓學生為樂曲取名，也改變了課堂的上課模式。

二、圖譜的應(yīng)用

不同性質(zhì)的圖譜表現(xiàn)有利于學生分辨樂段，《在鐘表店里》這首樂曲中，學生通過聆聽和繪畫形象的三部分“圖譜”，第一時間就能分辨出“圖譜”可以分為三個部分，從而說出樂曲三段體的形式；結(jié)合聆聽，通過觀察還可以發(fā)現(xiàn)第一段和第三段都有相同的圖形“鐘”，但由于兩部分圖譜不完全相同，一三兩個樂段是“相似樂段”。而A段中“頓點”形象地表現(xiàn)了鐘表走動的樣子，而B段順滑的旋律線也完美的呈現(xiàn)了音樂盒中優(yōu)美的慢板。在小學階段的音樂欣賞中，有大量這樣的“三段體”樂曲，而三段體經(jīng)常有相似或相同的段落，所以老師們在設(shè)計圖譜時，也要注意繪畫圖譜要分開畫，既美觀又直觀的體現(xiàn)段落感，從而提高學生自我設(shè)計圖譜時的嚴謹性。

三、圖譜的意義

《在鐘表店里》課例中，圖譜的設(shè)計不僅幫助學生分辨曲式，還讓學生學會了“數(shù)樂句”，A段由12個樂句組成，當老師在鐘面上畫出12個刻度的同時，分辨的也十分清晰，幫助學生掌握了每個樂句之間的停頓。整首樂曲的圖譜設(shè)計圍繞“鐘”的形象，貼合樂曲，《在鐘表店里》這首樂曲也給學生留下了深刻的印象。因為有了“圖譜”的鋪墊，為課堂中的表演教學打下了基礎(chǔ)。學生不僅可以辨認出黑板上畫出的“圖譜”，還將平面變成了立體，以小組為單位變成“鐘面”上的12個刻度，排成“鐘”的圖形，進行表演。最后，利用圍成兩個“鐘面”游戲的方式，讓學生親身體驗鐘表走動和分樂句的感受，更形象的呈現(xiàn)了這首樂曲。在B段中設(shè)計了孩子們喜歡的八音盒的舞蹈動作，更好的體現(xiàn)了B段優(yōu)美柔和的旋律。把它與A段A’段明顯劃分開。這節(jié)課將抽象的音樂更加的具象化，讓孩子又掌握了一種理解音樂的方法和渠道。

有趣的“圖譜”，讓音樂看得見，幫助學生了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點、想象音樂故事、創(chuàng)編肢體動作等，圖譜的教學也成為現(xiàn)在課堂上的主流，讓我們一起在音樂的道路上探索“看得見的音樂”吧！■