劉雪巖

教育模式是一種文化現(xiàn)象，不同的文化背景和文化傳統(tǒng)是造成不同國家、不同社會教育差異的因素之一。筆者在一項赴美實習(xí)項目中，得以進(jìn)入美國洛杉磯奇諾崗市（Chino Hill）的三所學(xué)校進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，在此分享一些見聞，以供國內(nèi)教育工作者思考和借鑒。

一、對學(xué)生和教師的評價

在與三所學(xué)校校長的座談中了解到，各個學(xué)校都會依據(jù)教師特長開發(fā)課本課程，對學(xué)生的評價主要是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，多方面考察。對于教師的評價，與我國有明顯的不同。這些學(xué)校沒有為教師制定具體的考核細(xì)則，沒有量化管理和績效工資。每學(xué)年，州政府也會安排對學(xué)生的統(tǒng)考，但并不會用統(tǒng)考成績來考核教師。學(xué)校對教師的評價工作主要是由校長和分管教學(xué)的副校長通過觀察來完成。一是每天“五分鐘觀察”，在上課的不同階段短時觀察教師和學(xué)生的課堂行為；二是每天“十五分鐘觀察”，每節(jié)課聽十五分鐘左右，觀察學(xué)生在這一時間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是“四十五分鐘聽課觀察”，這種觀察是不定期進(jìn)行；四是在各種會議和研討活動中觀察教師的發(fā)言和表現(xiàn)。

美國中小學(xué)實行走班制（小學(xué)低年級除外），教師在固定教室中承擔(dān)一整天的教學(xué)。在高中和初中，教師每天6節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，在工作日的不同時間段會接觸不同水平的學(xué)生，并要為他們準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料。在筆者所參觀的小學(xué)，低年級學(xué)生與我國幼兒園階段的小朋友年齡相當(dāng)，課程全部安排在上午，下午學(xué)生就可以回家，每個班由一名教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、用餐、玩耍等活動。教師們充滿激情和活力，很少表現(xiàn)出疲憊或倦怠。教師的辦公室就是教室，他們可以用自己喜歡的方式裝飾教室。教室里可以有咖啡機(jī)，上課的時候也可以沖咖啡。寬松的工作環(huán)境和富有創(chuàng)意的教學(xué)，讓教師體會著工作的樂趣。

二、明確的制度管理和日常滲透教育

上課時，教室里桌椅擺放比較隨意，學(xué)生可能歪著、趴著、翹著腿，在自己的座位上擺出各種各樣讓自己感到舒適的姿勢，但他們大部分都能認(rèn)真地聽教師講課，很少有人走神。分組活動或自由練習(xí)的時候，學(xué)生可能跪在椅子上、趴在地上，但都在參與，沒有學(xué)生趁機(jī)偷懶或玩耍，他們都會努力認(rèn)真地完成教師所布置的任務(wù)。

美國的學(xué)校通常從五年級開始實行走班制，教師固定教室，學(xué)生每節(jié)課在不同的教室間穿梭。筆者所觀察的兩所中學(xué)課間只有四分種。下課后，學(xué)生會快速到達(dá)走廊，從自己的柜子里拿取下節(jié)課需要的書本。由于時間緊迫，學(xué)生動作迅速，但秩序井然，沒有推搡打鬧、大聲喧嘩的情況發(fā)生。上課鈴響后，走廊里一個人也沒有，地面上一片紙也沒有。衛(wèi)生間的取紙機(jī)旁是一個大大的紙桶，擦手后的紙都丟在紙桶里，沒有散落在地上。

由于餐廳容量有限，學(xué)生各年級分時段輪流午餐，用餐時間從上午十點半開始到下午一點二十分全部結(jié)束。每個學(xué)生吃完午餐后，會自覺地把餐盤送到規(guī)定的地方，餐具分類放置。餐桌上沒有飯粒，餐桌下沒有垃圾。午餐時間結(jié)束后，食堂里依然非常整潔。供八百多人就餐的餐廳只有一個人負(fù)責(zé)管理。

美國是一個法制國家，規(guī)則意識滲透在社會生活的每一個領(lǐng)域，也植根于美國人的思想意識之中。學(xué)校實行的是制度化管理，每個方面都有明確的制度或規(guī)范。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，很大程度上源于制度管理。

三、課堂教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)

1.課堂教學(xué)

以湯森德初中（Townsend Junior School）八年級的一節(jié)歷史課為例，上課伊始，教師簡單介紹這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求各小組從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)、體育、時尚等方面任選其一，上網(wǎng)查找二十世紀(jì)經(jīng)濟(jì)大蕭條前后在所選方面的具體情況，歸納所發(fā)生的變化，并研究變化的成因，最后寫出研究報告。

學(xué)生四人一小組，利用教室里提供的筆記本電腦聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，邊查找邊記錄重要信息。然后交流查閱的內(nèi)容，共同分析從本組所選角度來看發(fā)生的變化及其成因。一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)繼續(xù)查閱材料以補充觀點或驗證沒有把握的分析，另外兩人對信息進(jìn)行整理、歸納、分類，其中一人代表小組報告。討論結(jié)束時，研究報告也差不多寫出來了，四個人再共同推敲，完善報告內(nèi)容。期間教師會巡回指導(dǎo)，有時會參與學(xué)生的討論活動，也有的小組會向教師提出問題。最后是全班展示。學(xué)生用流暢的語言大方地宣讀自己小組的研究報告，用具體事例和典型材料加以佐證，其他組員補充完善。

從整體上看，學(xué)生的研究報告觀點鮮明，論證充分，材料詳實，條分縷析，很難想象這樣的報告是在30分鐘內(nèi)由四個學(xué)生合作完成，并完成得這么好。

2.學(xué)生的信息素養(yǎng)

美國的中學(xué)生已經(jīng)能快速地從浩瀚的信息海洋中篩選出必要的內(nèi)容，并對其進(jìn)行分析整理。學(xué)生在搜集、篩選、分析、整理、歸納信息方面表現(xiàn)出了較強的能力。從這節(jié)歷史課中學(xué)生完成任務(wù)的速度和質(zhì)量就可以看出美國中學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和能力，這種素養(yǎng)和能力來自于美國學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生扎扎實實的培養(yǎng)，體現(xiàn)了美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值取向。

3.教師的職業(yè)素養(yǎng)

在這樣的課堂教學(xué)中，也反映出教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。從教室的布置、研究問題的設(shè)計、合作過程中的參與和指導(dǎo)、學(xué)生展示時的精彩點評等，都可以看出教師做了精心的備課。在與授課教師交談中得知，學(xué)校不會檢查教師的教案，對備課頁數(shù)也沒有規(guī)定，這一切都是教師的自覺行為。這位教師認(rèn)為這是自己的職責(zé)和責(zé)任，必須這么做，每一個教師也都必須這么做。在美國見到的每一位教師都充滿工作熱情，還有些六七十歲的教師依然活躍在課堂上。

美國的學(xué)校沒有班主任，每個教師都會在自己的課堂上注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣和思想品德的培養(yǎng)。在美國初中的歷史課、閱讀課、寫作課、科學(xué)課及小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師都會教學(xué)生單詞的發(fā)音和拼寫，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言是每一位教師和每一門學(xué)科的任務(wù)，特別是在低年級更是如此。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint