謝菊蘭

在高校教研組活動(dòng)中，普遍缺少明確的教研主題，在教研方式方法上也呈現(xiàn)單一化、形式化，集體研究的行為不凸顯，思想和注意力也比例沒達(dá)到統(tǒng)一，理論支撐更是無從談起。為了改變這一狀況，需要圍繞比較集中的主題開展教研活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)以教研組為單位，把教研組教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的共性問題升級(jí)為教研組的課題，從而以研究課題的方式去開展教研活動(dòng)，旨在形成教研組教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式，共同解決教研組教師日常教學(xué)中遇到的各種問題，提高教研組教研活動(dòng)效率和教師的教研水平能力。

一、主題教研的必要性

成為研究者是研究型大學(xué)對教師的要求，主題教研活動(dòng)的開展為每個(gè)教師提供了成為研究者的機(jī)會(huì)。

一方面，主題教研的問題源自教師日常教學(xué)中的問題，是專門解決這些問題而開展的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的指向性和目的性，是教師的一種實(shí)踐研究。通過主題教研活動(dòng)把教研組教師凝聚在一起，共同探討、共同交流、共同分享，人人都是參與者、研究者，人人都承擔(dān)著活動(dòng)主持人、負(fù)責(zé)人的職責(zé)，人人都能以研究者的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，進(jìn)而激蕩思想、碰撞火花，直至把問題一一解決，消除教師教學(xué)中的困惑、破解教師教學(xué)中的難題。另一方面，通過主題教研活動(dòng)，讓教師更加清楚自己的哪些教育教學(xué)行為需要改進(jìn)、哪些觀念需要反省、哪些理論體系需要建立、補(bǔ)充與完善，進(jìn)而改變教師的職業(yè)方式，明確教師自己的努力方向，在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)習(xí)、注重研究，更加注重拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的教學(xué)研究能力。此外，開展主題教研還是創(chuàng)建特色教研組的重要形式，這既是學(xué)校教學(xué)工作的要求，又是教研組活力發(fā)展的需要和教師互學(xué)有無、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的需要。

二、主題教研的開展與推進(jìn)

主題教研的核心在于細(xì)化主題教研活動(dòng)的流程，流程規(guī)范、明了才有利于主題教研活動(dòng)的正常開展和有序推進(jìn)。

1.確立主題。主題教研的第一步是必須將日常教學(xué)中遇到的問題確定為活動(dòng)的主題，即問題必須具有價(jià)值性、普遍性、可行性。對有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，才能有針對性和有效地達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的目的。對有普遍性的問題進(jìn)行研究，才能讓所有教師都有興趣參與到活動(dòng)中來，每個(gè)教師都能言所未言、言有所悟、悟有所得，從而達(dá)到解決教師們遇到的教學(xué)問題，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)理論水平。對有可行性的問題進(jìn)行研究，才能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出實(shí)實(shí)在在活動(dòng)的研究方案并腳踏實(shí)地地開展活動(dòng)，做到有的放矢，避免研究流于形式。

2.形成方案。教研組在確立主題后，需要研討、建立翔實(shí)的實(shí)施方案，包括問題提出的背景、目的、意義以及解決問題的思路、方向、步驟、效果、措施等。這個(gè)過程應(yīng)成立某個(gè)主題研究活動(dòng)小組，由小組長負(fù)責(zé)牽頭，組員分工合作、共同參與，擬訂課例教學(xué)方案并呈交教研組例會(huì)討論，形成集體意見，通過后組織實(shí)施。

3.組織實(shí)施。一是檢索某主題活動(dòng)的歷史資料，盡可能地獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在前人研究的基礎(chǔ)上尋找到相關(guān)的觀點(diǎn)思路、研究程度以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提升主題教研活動(dòng)的理論水平。二是進(jìn)行思想碰撞。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、運(yùn)用策略、行動(dòng)方案、收獲體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面，讓教師各自談出自己的分析、判斷、理解、建議和下一步思考，初步擬訂付諸教學(xué)實(shí)踐需要解決的問題以及思路、方案。三是嘗試教學(xué)活動(dòng)，將課例方案在課堂上進(jìn)行試教、小組研討、再試教、再完善，然后經(jīng)教研組集體聽課、研討，做好階段性量化評(píng)價(jià)和確定下一階段的研究目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)擬訂新的教學(xué)完善方案。四是依據(jù)教學(xué)完善方案參加各種觀摩研討會(huì)活動(dòng)，在更大的平臺(tái)上和更寬廣的領(lǐng)域予以展現(xiàn)、交流，引發(fā)更多人對主題教研的評(píng)價(jià)、關(guān)注，從而在教學(xué)理念、教學(xué)效果和教學(xué)模式等方面展開探討。五是回歸解決課堂教學(xué)問題，把外界對主題教研活動(dòng)的意見、建議、評(píng)價(jià)進(jìn)行集中梳理、條分理析，及時(shí)對主題教研的內(nèi)容形式、方案策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論性地總結(jié)、提升，找到課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與理論水平的提高的契合點(diǎn)。

主題教研活動(dòng)跳出了圍繞純鉆研教材、研究教法和指導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)教研活動(dòng)的怪圈，創(chuàng)新了貼近教師實(shí)際、注重問題解決的教研活動(dòng)形式，在問題選擇、主題確定、方案擬訂、個(gè)人反思、小組反思、集體反思中進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)性的多輪回合并貫徹始終，這是主題教研活動(dòng)得以持續(xù)開展并取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。在這個(gè)過程中，教研組把主題教研活動(dòng)過程中的反思、案例、設(shè)計(jì)、總結(jié)等文章進(jìn)行了匯編成冊，可供教師日后相互借簽，這也成了一項(xiàng)制度要求和實(shí)踐需求。（作者單位：江西省警察學(xué)院）endprint