幸晨亮

化學(xué)這一抽象性較強(qiáng)的課程，是較多學(xué)生都難以理解，又難以有效學(xué)好的。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，逐漸達(dá)到啟發(fā)、提升與發(fā)展學(xué)生的目的。但這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)非常的難，需要教師全面了解教材、學(xué)生，認(rèn)真挖掘相關(guān)因素，才能確保學(xué)生真正的學(xué)有所想、學(xué)有所思與學(xué)有所獲。

一、明確設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題。導(dǎo)入問(wèn)題是一節(jié)課的關(guān)鍵時(shí)刻，此問(wèn)題能否引起其學(xué)習(xí)興趣，直接會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)成效。比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了確保其學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)，可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)初中時(shí)期學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，從而對(duì)氧化還原的本質(zhì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣自然能參與到新課的學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計(jì)討論性問(wèn)題。對(duì)于高中化學(xué)教材中有“交流與討論”這一模塊。此模塊通常都會(huì)設(shè)計(jì)探討性強(qiáng)的問(wèn)題情境，能組織學(xué)生們進(jìn)行交流與熱烈的討論，能給其提供表現(xiàn)自我才能與豐富想象力的時(shí)機(jī)。這既符合新課改的教學(xué)觀，又符合學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。能使其逐漸養(yǎng)成進(jìn)一步分析、理解知識(shí)的習(xí)慣，當(dāng)然最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)、合作精神，這樣將來(lái)才具有參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

3.設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題。高中化學(xué)教材中還新增添了“活動(dòng)與探究”模塊，此模塊的出現(xiàn)非常有益于其參與到真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)中，并能在不斷的探究中掌握知識(shí)，感受探究知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)在不斷的探究活動(dòng)中，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而不斷啟迪其心智，激發(fā)其潛能，讓其不斷參與到思維活動(dòng)中。因此，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題時(shí)，需要給創(chuàng)設(shè)一些易于學(xué)生操作、觀察、想象、質(zhì)疑與創(chuàng)新的活動(dòng)，強(qiáng)化其真實(shí)的體驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)情感、價(jià)值觀教育相關(guān)的問(wèn)題。新課改之后的高中化學(xué)課程，也強(qiáng)烈要求要體現(xiàn)新的教學(xué)趨勢(shì)，要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育與引導(dǎo)，這樣其才能夠逐漸對(duì)科學(xué)、自然、社會(huì)更加的熱愛(ài)與充滿情感，才能使其更具客觀的看待問(wèn)題。

二、堅(jiān)持教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高度針對(duì)性

1.針對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，則是指將教材中需要完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體性的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)系列性的問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)其遞進(jìn)式的思考，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及影響的因素，會(huì)比較化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。因此，教學(xué)初可以利用多媒體的投影功能展示化學(xué)反應(yīng)速率快慢化學(xué)反應(yīng)差別的圖片，讓其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生思考與探究興趣。

2.針對(duì)具體性的內(nèi)容。每節(jié)化學(xué)課程都有具體的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要從具體的教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)識(shí)規(guī)律的問(wèn)題，逐漸提升教與學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“鈉鎂鋁單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以引導(dǎo)對(duì)單個(gè)金屬性的強(qiáng)弱先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后將其強(qiáng)弱進(jìn)行對(duì)比，并要實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行具體的展示。

3.針對(duì)現(xiàn)實(shí)性的生活。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，是最符合學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)及思考意識(shí)的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題必須要具有價(jià)值，還要緊扣時(shí)事性的熱點(diǎn)。這樣既能讓其意識(shí)到理論與生活間的實(shí)際關(guān)聯(lián)，還能不斷提升其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如可以利用多媒體播放世界各地的天氣預(yù)報(bào)，當(dāng)播放到重度污染及酸雨情況的出現(xiàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何去保護(hù)環(huán)境，又該如何去減少此種情況的出現(xiàn)。

三、堅(jiān)持教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高度啟發(fā)性

高中化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的最終目的是不斷啟發(fā)學(xué)生，讓其多角度的發(fā)散思維，從而達(dá)到積極思考、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)及提升素養(yǎng)的目的。因此，設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生積極“問(wèn)”，并自主的進(jìn)行解疑，成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。比如可以設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問(wèn)題：一瓶氯化鈉溶液中有少許的碳酸鈉，想要去除其中的雜質(zhì)，是否能向溶液中倒入定量的稀鹽酸呢？通過(guò)片刻的思考，大部分學(xué)生都提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）此操作是否能達(dá)到預(yù)期結(jié)果；（2）此實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證存在哪些弊端？（3）想要去除少量的碳酸鈉，正確試劑操作該如何進(jìn)行？學(xué)生自動(dòng)生成的問(wèn)題既具有啟發(fā)性，又能夠給予其充足的思考時(shí)間，提升其思維能力。鑒于此，這樣以生為主的質(zhì)疑課堂比教師預(yù)設(shè)的完美課堂教學(xué)更具有實(shí)質(zhì)性意義。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題是確保高中化學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，實(shí)際教學(xué)中教師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題與引導(dǎo)學(xué)生，逐漸達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維、提升能力的目的。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）endprint