吳玉梅

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，因而對(duì)將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路尤為重要，想要使學(xué)生將來能夠獲得可持續(xù)的數(shù)學(xué)發(fā)展之路，則要注重對(duì)其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這是保持積極學(xué)習(xí)情緒，使其“沉迷”于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最佳方式，相信只要教師運(yùn)用的合理，必然在挖掘其潛能的基礎(chǔ)上，彰顯個(gè)性化及全面化的發(fā)展教育，確保教與學(xué)質(zhì)量的共同提升。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造開放化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得自由的思考與認(rèn)知，這樣其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能不斷提升，思考意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)及能力才能獲得有效的發(fā)展，才能夠使今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的順暢。

一、優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑。很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，大都采用滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生講解理論知識(shí)和解題方法，再讓學(xué)生通過練習(xí)加以鞏固，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。還有的教師在課堂上雖然留給了其提問的空間，但由于過于重視教學(xué)進(jìn)度，所留空間非常的小，加之其學(xué)習(xí)能力的不足，很難快速地發(fā)現(xiàn)某些問題并提出，這樣教師會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為其沒有不明白的。有的教師在課堂中提問，其還沒有思考與作答，隨即給出了結(jié)果，這樣過于形式化的課堂互動(dòng)，很難使其參與并感受到發(fā)現(xiàn)、提問與解決問題的樂趣。鑒于此，實(shí)際教學(xué)中教師必須要堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)理念，擯棄不合時(shí)宜的方式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并給予其充足的質(zhì)疑、提問問題與解決問題的空間，使其獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生正處于形象思維的學(xué)習(xí)過程中，因而對(duì)于較多的知識(shí)都很難理解，這就需要教師及時(shí)掌握其此學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來導(dǎo)入教學(xué)，一來能激發(fā)其探究欲望，二來能使其快速地進(jìn)入到知識(shí)的探究中，三來能使其質(zhì)疑的能力有所提升，具有一箭三雕之效。例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體以課件的形式給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，制作動(dòng)態(tài)的關(guān)于角的兩條邊夾角和長(zhǎng)度分別變化的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？又如在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師講解小數(shù)的讀法就可以把整數(shù)的知識(shí)與小數(shù)的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生比較其中的異同，積極地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納，學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑到解疑的過程，更加深刻地掌握新的知識(shí)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，傳授質(zhì)疑的方法

學(xué)生的質(zhì)疑不是隨意進(jìn)行的，不能說其具有了質(zhì)疑意識(shí)就可以了，還需要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其質(zhì)疑的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助，因而教師要有意識(shí)地引導(dǎo)氣對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，使其逐漸習(xí)慣這樣的質(zhì)疑方式，從而通過自己不懈的努力，根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)或者有價(jià)值的知識(shí)提出更多有價(jià)值的疑問，并掌握豐富的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，有這種題型，根據(jù)已知條件提出問題，再解決問題。在這種題型的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要講求一定的方法，不能直接給出問題讓學(xué)生列式解答，而是要先幫助學(xué)生分析條件之間的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生自己提出問題，并且提出不同的問題。學(xué)生掌握了基本方法之后，數(shù)學(xué)教師就可以加深題目難度，已知部分條件和問題，讓學(xué)生補(bǔ)充其他條件，以保證題目的完整性。這類題對(duì)教師來講是很好的教學(xué)資源，教師可以通過這種題型，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力。

四、恰當(dāng)釋疑，提高質(zhì)疑積極性

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非是朝夕完成的，因而不能過于著急，對(duì)待其質(zhì)疑時(shí)必須要端正自己的教學(xué)態(tài)度，確保學(xué)生的質(zhì)疑情緒能逐漸高漲。當(dāng)其提出的問題較為簡(jiǎn)單時(shí)便可以引導(dǎo)其自主探究并得到正確的答案；當(dāng)提問的問題較為復(fù)雜時(shí)，教師也不要著急講解，而是可以組織其以小組的形式來解決問題，既能使其互相吸取所長(zhǎng)，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的友誼，使其從小具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及團(tuán)結(jié)互助精神。當(dāng)然，當(dāng)小組討論中出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)給予點(diǎn)撥，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得到恰當(dāng)?shù)尼屢?，使其掌握解疑的思路及方式，?dāng)其下次再遇到相似的問題時(shí)，則能通過自己的思路及方式來解決問題。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的過程中要循序漸進(jìn)，最初鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題要求不要太高，學(xué)生掌握了一定的方法之后，再?gòu)?qiáng)調(diào)提問的質(zhì)量，便可以提升其質(zhì)疑積極性及學(xué)習(xí)情緒。

質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，需要教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)步驟，使其具有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)、意識(shí)、方法及積極性，相信通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，必能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市中心小學(xué)）endprint