許獻(xiàn)新

【摘要】本文從論述歷史學(xué)科的證據(jù)意識(shí)出發(fā)，探討歷史教師在課堂中如何使學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)、運(yùn)用證據(jù)的意識(shí)，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織課堂辯論、撰寫(xiě)歷史小論文這三方面介紹培養(yǎng)初中學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)之策略。

【關(guān)鍵詞】證據(jù) 角色扮演 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0115-01

歷史是對(duì)過(guò)去事實(shí)的記載。但記載歷史、研究歷史的素材卻往往隨著人類(lèi)的主觀意識(shí)而變化、發(fā)展完善，甚至也會(huì)出現(xiàn)歪曲、捏造的現(xiàn)象。后人難以完全還原過(guò)去的事件與人物，但可以通過(guò)史料揭示歷史的面貌，從而間接地解釋與認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件。后人在對(duì)歷史事件與歷史人物進(jìn)行判斷時(shí)，證據(jù)是非常重要的。那么如何在繁雜的史料中去偽存真、去粗取精，采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的論證呢？教師在歷史教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、審視、甄別“歷史證據(jù)”？鑒于證據(jù)意識(shí)對(duì)初中歷史教學(xué)學(xué)科之重要意義，本文就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，論述在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)之策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成證據(jù)意識(shí)

證據(jù)意識(shí)是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史人物的考證，也是對(duì)歷史事件與人物的思考。初中歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)設(shè)接近于“歷史現(xiàn)場(chǎng)”與“歷史真相”的情境。教師在教學(xué)情境中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考?xì)v史事件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以人教版七年級(jí)上冊(cè)初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》內(nèi)容為例，教師為培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證意識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：將苦膽放在講臺(tái)前，并做出在睡覺(jué)、吃飯之前都對(duì)苦膽進(jìn)行舔嘗的動(dòng)作，由此請(qǐng)學(xué)生回答該活動(dòng)出自哪一歷史典故。學(xué)生對(duì)歷史也有一定的了解，齊聲回答是“臥薪嘗膽”這個(gè)成語(yǔ)。這時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于越王勾踐滅吳國(guó)的文字內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考“臥薪嘗膽”這個(gè)故事的真實(shí)性。這時(shí)，學(xué)生又一次仔細(xì)地閱讀教材中的文字材料，指出課文中只介紹了吳王勾踐“嘗膽”并沒(méi)有介紹“臥薪”的內(nèi)容。之后，教師展示歷史書(shū)籍《吳越春秋》與《史記·越王勾踐世家》，展示的兩冊(cè)書(shū)中只記載了勾踐嘗膽而無(wú)臥薪。接著，教師進(jìn)一步介紹道：“臥薪嘗膽”作為一個(gè)詞匯來(lái)使用的，來(lái)自北宋蘇軾在《擬孫權(quán)答曹操書(shū)》一文中所表述。在明朝的時(shí)候，有關(guān)勾踐“臥薪嘗膽”的詞匯使用越來(lái)越多。所以，通過(guò)歷史古籍的考證，勾踐“嘗膽”是歷史的事實(shí)，但是“臥薪”卻是后人所添加的。教師開(kāi)展文獻(xiàn)考證的教學(xué)活動(dòng)，有利于培育學(xué)生歷史考證的意識(shí)，且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣愛(ài)好。

二、組織課堂辯論，培育考證意識(shí)

教師還可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中加深學(xué)生對(duì)歷史事件與歷史人物真實(shí)性的認(rèn)識(shí)，從而培育學(xué)生的考證意識(shí)。辯論是語(yǔ)言沖突性強(qiáng)的活動(dòng)，需要論據(jù)有理有據(jù)與言之有據(jù)。在辯論過(guò)程中，雙方都需呈現(xiàn)充足的證據(jù)以支持自己的理論觀點(diǎn)……這就需要學(xué)生在辯論活動(dòng)開(kāi)展之前，盡可能地搜集證據(jù)，同時(shí)也需要對(duì)對(duì)方的論據(jù)有所了解，從而找到能夠駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)。辯論活動(dòng)的開(kāi)展非常有利于培育學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》內(nèi)容為例，課程介紹了秦始皇這位具爭(zhēng)議性的歷史人物。為了加深學(xué)生對(duì)該人物的了解，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)辯論。甲方認(rèn)為秦始皇的功大于過(guò)，乙方認(rèn)為是秦始皇的過(guò)大于功。確定了辯題后，學(xué)生在課后積極地搜集資料，尋找歷史證據(jù)。如甲方在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，舉出了許多例子：在公元前230元年至公元前221元年期間，秦始皇滅六國(guó)，一統(tǒng)中國(guó)，并且任用來(lái)了蒙恬、李斯等眾多有才干的大臣，建立了一套適合于封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢(qián)的貨幣，統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)小篆等，這些措施為發(fā)展中華民族文化、國(guó)家統(tǒng)一做出了貢獻(xiàn)。反方觀點(diǎn)則認(rèn)為，秦始皇大興土木、好大喜功，對(duì)民眾施加繁重的賦稅與徭役，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞。他在全國(guó)制定了嚴(yán)酷的刑罰，不僅焚書(shū)，還禁錮人民的思想，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)思想遭到嚴(yán)重破壞……正方與反方通過(guò)陳述觀點(diǎn)與自由辯論的過(guò)程，擺論據(jù)，舉事實(shí)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)證據(jù)、歷史事實(shí)真實(shí)性論證的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)秦朝建立的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)歷史事件的思考能力。

三、撰寫(xiě)歷史小論文，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)

教師可組織學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)小論文，學(xué)會(huì)運(yùn)用材料論證與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在撰寫(xiě)小論文的過(guò)程中則親身體驗(yàn)證據(jù)的價(jià)值與作用，學(xué)會(huì)整理、收集論據(jù)，逐步建立歷史的證據(jù)意識(shí)。撰寫(xiě)歷史小論文還有助于豐富學(xué)生歷史知識(shí)，鍛煉歷史學(xué)科能力。在具體操作中，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)歷史小論文，并以秦朝滅亡的歷史為主題。學(xué)生交上來(lái)的論文可謂是內(nèi)容豐富、主題鮮明。有些學(xué)生的論文題目為《仁義不施是秦朝滅亡的根本原因》，有些學(xué)生的論文題目是《法家的思想導(dǎo)致了秦朝的滅亡》……學(xué)生在寫(xiě)論文的過(guò)程中，基本做到了論證選題的分論點(diǎn)與論題相符合，論據(jù)基本做到客觀、真實(shí)，論證過(guò)程也基本符合邏輯。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)論文，增強(qiáng)了證據(jù)意識(shí)，也提高了歷史能力。

（責(zé)編 周偉琳）endprint