何昌德++陳丹

摘 要：本文以高職機(jī)械制造類專業(yè)為例，以區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能工匠人才為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，通過“三征求三推薦”，提出人才的個性化培養(yǎng)模式，打破專業(yè)界限，建立各類專業(yè)工匠班，開設(shè)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)急需的高技能課程，實施校企合作，聘請企業(yè)工程師或能工巧匠來校兼課，實行企業(yè)案例教學(xué)，培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)急需的高技能工匠人才。

關(guān)鍵詞：個性化高技能；優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；實踐

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）24-0251-01

1 高職機(jī)械制造類專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高職院校的機(jī)械制造類專業(yè)主要有機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、工業(yè)設(shè)計等，這些機(jī)械制造類專業(yè)的班級男生人數(shù)占90%以上，甚至有些班級全部是男生，并且大部份學(xué)生在校期間主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，班級的學(xué)習(xí)氛圍不是很好，特別是課余時間和節(jié)假日，大部份學(xué)生都在玩游戲。近年來，眾多高職院校如何培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)急需的的高技能工匠人才做了很多的探索，如以賽促學(xué)，以賽促教，如校企合作人才訂單培養(yǎng)等等，雖然取得了一定的成效，但受益的學(xué)生必競是少數(shù)，并且培養(yǎng)效果也沒有達(dá)到我們所預(yù)期的要求，學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)還要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，無法達(dá)到就業(yè)零距離。造成以上的原因有以下幾點：

1.1 人才培養(yǎng)方案無法與學(xué)生的興趣愛好相匹配

新生報到后，通過始業(yè)教育，企業(yè)參觀，學(xué)生初步了解了專業(yè)的學(xué)習(xí)課程、未來的就業(yè)崗位和工作環(huán)境。通過一個學(xué)期或一個學(xué)年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自已對本專業(yè)不感興趣，雖然可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但又不知道自已到底喜歡哪個專業(yè)哪個方面的技能，造成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案無法與學(xué)生的興趣愛好相一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也無法培養(yǎng)出企業(yè)急需的高技能人才。

1.2 教師的技能水平?jīng)]有達(dá)到企業(yè)的崗位技能需求

高職院校的專業(yè)課教師學(xué)歷高，基本上都是碩士或博士，理論水平豐富，但實踐經(jīng)驗和技能不足，并且都沒有企業(yè)五年以上的一線工作經(jīng)歷，雖然寒暑假或節(jié)假日進(jìn)行下企業(yè)鍛煉，但鍛煉的效果也沒有達(dá)到企業(yè)對崗位的技能要求。所以，在專業(yè)課特別是專業(yè)核心課教學(xué)時，很難用企業(yè)的真實案例進(jìn)行舉例和教學(xué)，造成教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.3 專業(yè)技能水平?jīng)]有隨著企業(yè)對崗位技能的提高而變化

隨著中國制造業(yè)的高速發(fā)展，根據(jù)中國制造2015規(guī)劃要求，制造業(yè)正在向自動化、智能化、精益化和綠色化發(fā)展，制造業(yè)的崗位技能對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，所以，高職學(xué)生的專業(yè)技能水平也必須隨著企業(yè)對崗位的技能提高而不斷變化。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，五年前數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要訓(xùn)練數(shù)控車床、數(shù)控銑床的編程與操作，而目前隨著企業(yè)產(chǎn)品向高、精、尖發(fā)展，越來越多的企業(yè)已經(jīng)開始使用五軸聯(lián)動加工中心、高速銑床、工業(yè)機(jī)器人、智能制造設(shè)備、三色注塑機(jī)等高端設(shè)備，對操作高端設(shè)備的人才需求也越來越強(qiáng)烈，所以人才培養(yǎng)方案也必須隨著企業(yè)對崗位技能的提高而變化[2]。

2 開設(shè)工匠班，打破專業(yè)界限，實施人才的人性化培養(yǎng)

為了實行人才的個性化培養(yǎng)，利用晚上、周末時間開設(shè)各個專業(yè)方向的工匠班，打破專業(yè)界限，學(xué)生根據(jù)自已的興趣愛好以及地方產(chǎn)業(yè)對人才的崗位需求，可以跨專業(yè)選擇某專業(yè)的工匠班，培養(yǎng)自已的一技之長。以我校的機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、汽車檢測與維修等四個專業(yè)為例，根據(jù)區(qū)域機(jī)械制造業(yè)對四個專業(yè)的人才急需情況，相繼開設(shè)了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、五軸編程與加工、汽車結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具外貿(mào)等五個工匠班，聘請學(xué)校周圍的企業(yè)技術(shù)人員或設(shè)計師來校上課，進(jìn)行案例教學(xué)，受到了學(xué)生、校內(nèi)教師和企業(yè)的熱烈歡迎。開設(shè)工匠班，實施人才的個性化培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位技能要求的工匠人才。

（1）讓部份想學(xué)習(xí)的學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)起來，以提高非工匠班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，并進(jìn)一步帶動全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）由于上課的教師都是企業(yè)的技術(shù)人員，利用企業(yè)真實的案例教學(xué)，有利于讓學(xué)生更多了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，以及目前企業(yè)對人才的需求和技能要求，培養(yǎng)出企業(yè)急需的高端技能型人才。

（3）成立工匠班，有助于各類技能比賽的選手選拔。

（4）樹立工匠班品牌，提升整個學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 個性化人才培養(yǎng)的實施方案、實施方法和實施計劃

（1）自愿選擇。按照“三征求三推薦”的要求，通過征求學(xué)生、家長和企業(yè)導(dǎo)師的意見，以學(xué)生自愿和興趣愛好為原則，通過自愿選擇，選擇適合自已技能方向的工匠班。

（2）工匠班課程設(shè)置。工匠班的課程只設(shè)一門課程，就是企業(yè)案例教學(xué)，要求用三個學(xué)期的晚上或周末完成，分別是初級、中級和高級。如五軸編程與加工工匠班由數(shù)控銑床編程與加工（初級）、數(shù)控銑床自動編程（中級）、五軸聯(lián)動加工中心的編程與加工（高級），通過三個學(xué)期的課余時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正培養(yǎng)出目前高端數(shù)控機(jī)床編程與加工的急缺人才。

（3）工匠班學(xué)生的技能考核。由承擔(dān)課程的企業(yè)技術(shù)人員出卷，但考核后，試卷內(nèi)容和考核結(jié)果要向全院師生公開。成績不達(dá)標(biāo)的，下學(xué)期不得參加工匠班的學(xué)習(xí)。非工匠班學(xué)生要求參加考試的，考試通過者也可加入工匠班，進(jìn)行下學(xué)期的學(xué)習(xí)。在第五學(xué)期進(jìn)行一次工匠班結(jié)業(yè)考試，合格者，頒發(fā)學(xué)院工匠班學(xué)員技能合格證書。

（4）工匠班學(xué)生就業(yè)。展示和推薦：一方面對工匠班學(xué)生在校內(nèi)的一年一度的大型人才招聘會上進(jìn)行展示，以便企業(yè)為學(xué)生提供更好的崗位和待遇。另一方面，向當(dāng)?shù)卮笾行透咝缕髽I(yè)推薦到技術(shù)崗位。

4 結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)對人才的需求以及學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)各專業(yè)的工匠班，打破專業(yè)界限，實施人才的個性化培養(yǎng)。充分利用學(xué)生的課余時間，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)，培養(yǎng)出區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)急需的高技能工匠人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小蘭.基于“中國制造2025”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與職業(yè)，2017，（12）：18-23.

[2]師慧麗.工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才：內(nèi)涵、能力與培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（16）：29-33.endprint