馬偉華

摘要：自基礎(chǔ)教育課程改革在我國開始推廣實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越被人們所重視。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，仍有一部分教師不能合理處理數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在一些問題。在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革形勢下，分析并認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題，積極探索相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有不可忽視的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；問題；策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。”研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握時，更多的是依賴直觀感受，并非抽象理解。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼切，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在課堂中創(chuàng)造良好的生活情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，具有重要意義。

一、何為“教學(xué)生活化”

教學(xué)生活化，是指在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取以及對教學(xué)結(jié)果的反饋應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的生活情境，給學(xué)生提供體驗生活過程的機(jī)會

[1]。在課堂教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系，一方面能有效改善教學(xué)中“師講生學(xué)”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的局面；另一方面，學(xué)生能夠更加直觀形象地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用于生活實(shí)踐中[2]。而且，生活化是當(dāng)代教師所必須具備的教育觀念，也培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的有效方法。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在問題

數(shù)學(xué)課程改革在我國實(shí)施以來，教育工作者開始越來越重視生活化教學(xué)。然而在新課程改革進(jìn)一步實(shí)施的過程之中，大部分教師一方面理解生活化教學(xué)的重要性，另一方面又面臨課業(yè)與升學(xué)的雙重壓力，無法合理掌握數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的尺度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在實(shí)施過程中仍存在一些問題。

1、教學(xué)目標(biāo)偏離生活。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動的最終歸宿。許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的掌握和解題能力的提高，以促使學(xué)生考取較高的分?jǐn)?shù)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能快速提高成績，卻難以將所學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中去，解決實(shí)際問題。遠(yuǎn)離生活的教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生能動性和情感世界的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，也體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在上公開課和平時上課時的狀態(tài)完全不一樣。公開課教學(xué)時，教師往往精神飽滿，積極與學(xué)生互動，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。而平常教學(xué)中，教師關(guān)注的重心還是定義以及公式的掌握。課后作業(yè)也忽略生活中的種種變量，基本是采用固定的練習(xí)例題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重視科學(xué)性和邏輯性，忽視了生活性。

3、教學(xué)方法脫離生活。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單的點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，而是師生共同交流探討，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決生活問題的過程

[3]。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍舊

存在不合理的教學(xué)方式。例如教師在教學(xué)時經(jīng)常采用你問我答的模式，很少留給學(xué)生提問的機(jī)會和自主思考空間，學(xué)生在整個過程中只是被動地接受這些問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式。

4、課堂教學(xué)忽視過程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，不少教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程所蘊(yùn)含的巨大價值。究其原因，主要有以下幾方面：首先，各市各區(qū)存在著教育評比，教育局的教育任務(wù)分派到各個學(xué)校，最終落實(shí)到教師的身上；其次，學(xué)生的成績關(guān)系著教師的績效和職稱評定；最后，許多家長根據(jù)成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在無形中給教師施加了極大的壓力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改進(jìn)策略

小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，最明顯的特點(diǎn)是自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的本質(zhì)是枯燥乏味的，對小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)與其生長發(fā)育特點(diǎn)相吻合，具有重大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們將從以下幾點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活進(jìn)行改進(jìn)。

1、更新教師教學(xué)觀念。要想進(jìn)行教育改革，首先要更新人們的理念。小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的整個體系理解起來較難，而對與自己生活相近的數(shù)學(xué)知識掌握起來則相對容易。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)到邏輯數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。離開生活談數(shù)學(xué)，離開數(shù)學(xué)談生活都是不可取的。教師要學(xué)會將這些觀念內(nèi)化到自己的思想體系之中，而不是形于表面，忽視了其實(shí)質(zhì)意義。

2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境。“課本不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的課本?！爆F(xiàn)實(shí)世界中的所有事物都是寶貴的教學(xué)資源。所以，教師在教學(xué)中要充分利用各種條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓他們好學(xué)樂學(xué)。有趣的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，來源于學(xué)生生活的問題情境，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，更好地解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

3、采取多樣教學(xué)方式。教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中采用的各種手段，教學(xué)也是一個復(fù)雜多變的過程。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體驗自主探索的過程。例如活動游戲式教學(xué)，教師借助游戲來展開教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來；角色扮演式教學(xué)，首先教師要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)者熟悉的情境，學(xué)生自主選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，根據(jù)親身感受到的信息，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式。教學(xué)評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程。教學(xué)評價的恰當(dāng)與否關(guān)系著整個教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系著學(xué)生能否得到合適的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)系著學(xué)生是否能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在重視量化評價的同時適時采用質(zhì)性評價；重視過程評價的同時也要重視對學(xué)習(xí)過程的評價；保持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性，讓更多的主體參與到評價中來，綜合各種評價方式，對學(xué)生作出有效的評價，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

新課程改革實(shí)施以來，生活化受到了不同程度的重視。對小學(xué)教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，生活不應(yīng)是教師的已有經(jīng)驗，而應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。生活化其實(shí)就是兒童化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自于兒童的生活，并應(yīng)用于生活。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013，（2）：143-144.endprint