盛榕

摘要：全球化趨勢(shì)發(fā)展勢(shì)不可擋，跨文化交際對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言變得日益重要。然而，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多宣揚(yáng)西方國(guó)家文化，對(duì)于大學(xué)生本土化文化教育上很是缺失。長(zhǎng)此以往，我國(guó)各大院校大學(xué)生族群里出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這樣的怪像。本文對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走訪安徽省銅陵市3大高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，旨在找到解決該問(wèn)題的途徑，并就今后更好的提高大學(xué)英語(yǔ)文化輸入提供建設(shè)性意見(jiàn)，避免“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”在高校大學(xué)生中蔓延。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化失語(yǔ)癥；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；本土化教學(xué)

一、高校中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象

中國(guó)知名學(xué)府南京大學(xué)的從叢教授在2000年首次提出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”（Chinese Culture Aphasia）現(xiàn)象存在于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，他還指出這一怪像在我國(guó)各大高校大學(xué)生族群里蔓延，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的順利開(kāi)展[1]，這一論點(diǎn)迅速引起了我國(guó)學(xué)界研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一直以來(lái)，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育一直都強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功的鍛煉。但是，國(guó)際化交流日益密切的今天僅僅依靠單一的語(yǔ)言技能不能滿足現(xiàn)在的高層次語(yǔ)言人才培養(yǎng)需求，這就對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，要求對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的層面上多下功夫。根據(jù)我國(guó)教育部頒布的相關(guān)文件表明，我國(guó)各大高校英語(yǔ)本科教育要注重陶冶學(xué)生文化理解能力，安排更多的西方國(guó)家人文課程培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)跨文化語(yǔ)言人才[2]。鑒于此，我國(guó)各大院校積極響應(yīng)這一號(hào)召，在大學(xué)英語(yǔ)課程安排上不乏《英美國(guó)家概況》 、《英美文學(xué)鑒賞》 、《英美報(bào)刊選讀》等提高學(xué)生跨文化交際的課程。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程過(guò)多側(cè)重于目的語(yǔ)國(guó)家文化宣揚(yáng)，那么對(duì)于母語(yǔ)文化的課程安排較少，有些高校甚至于完全不重視處于空白，導(dǎo)致大學(xué)生在跨文化交際場(chǎng)合對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)了解甚少，無(wú)形中變成了外語(yǔ)教育中的“文化逆差”現(xiàn)象[3]。

筆者走訪了位于安徽省銅陵市的3所高校，重點(diǎn)調(diào)查了銅陵學(xué)院的大學(xué)本科生，通過(guò)抽樣調(diào)查面對(duì)面訪談交流，發(fā)現(xiàn)了十分典型的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”（Chinese Culture Aphasia）現(xiàn)象。比如，在采訪中很多英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生，在談及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)基本上給出的信息都是中文，當(dāng)使用英語(yǔ)描述節(jié)日習(xí)俗時(shí)支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，找不到合適的用詞；非英語(yǔ)專業(yè)的本科生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)啼笑皆非的中式英語(yǔ)翻譯，例如“中國(guó)神話傳說(shuō)”被翻譯為“god story”、“皇帝”被翻譯為“son of sky /the boss of China”、饅頭翻譯為“Chinese bread、mantou 、momo”等不正規(guī)的中式英語(yǔ)（Chinglish）錯(cuò)誤的表達(dá)。隨后我又隨機(jī)走訪了兩所高職院校，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)更為嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1、完善大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，平衡東西方文化輸入。根據(jù)教育部頒布的文件我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教材不只是基本語(yǔ)言知識(shí)的講授，更需要傳播文化意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際的能力[3]。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)教材過(guò)于強(qiáng)度宣揚(yáng)目的語(yǔ)即西方國(guó)家的文化，在課堂上教師同樣的將西方國(guó)家文化輸入到學(xué)生，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的部分基本空白，本土化教育的缺失造成大學(xué)生語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，不能更好的轉(zhuǎn)換語(yǔ)言而是形成了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

因此，為了更好的“治愈”大學(xué)生的文化失語(yǔ)，完善我們的大學(xué)英語(yǔ)教材是當(dāng)務(wù)之急，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的一分子也應(yīng)當(dāng)身體力行提高中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，在英語(yǔ)課堂上平衡東西方文化輸入不應(yīng)顧此失彼有失偏駁。

2、打造優(yōu)良師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師母語(yǔ)文化意識(shí)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的追蹤調(diào)查隨機(jī)對(duì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，我們對(duì)三所學(xué)校的英語(yǔ)教師師資配備進(jìn)行分析，對(duì)采訪的52名教師進(jìn)行信息匹配。筆者發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師大多有海外留學(xué)經(jīng)歷和出國(guó)訪學(xué)研修教育培訓(xùn)經(jīng)歷，這對(duì)高校開(kāi)展跨文化交際課程和多元化的英語(yǔ)課堂文化輸入有很大的幫助。因此，為了克服目前高校英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)上的不圓滿，各大高校要積極推送優(yōu)秀青年學(xué)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在學(xué)院開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課程吸引學(xué)生在中國(guó)文化上的興趣，引進(jìn)全面發(fā)展的高水平語(yǔ)言人才互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法，利用中國(guó)文化特色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)可以加強(qiáng)實(shí)踐課題的設(shè)立，寓教于樂(lè)靈活主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從源頭克服“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化的蓬勃發(fā)展打開(kāi)了世界溝通的大門(mén)，跨文化交際不再是過(guò)去的“一邊倒”中國(guó)燦爛的歷史文化也吸引了越來(lái)越多的國(guó)際友人前來(lái)了解，筆者相信，通過(guò)有關(guān)教育部門(mén)各大高校對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，響應(yīng)的措施會(huì)相繼實(shí)施。與此同時(shí)，中國(guó)文化因素越來(lái)越多的得到關(guān)注這一趨勢(shì)推動(dòng)我們不斷提高自身素質(zhì)，全力學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化力爭(zhēng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“東西合并、學(xué)貫中西”。

參考文獻(xiàn)

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