劉宏獻(xiàn)

摘要：做好農(nóng)村教育關(guān)乎社會公平，農(nóng)村教育中農(nóng)村小學(xué)教學(xué)又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)，目前農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面得到極大提高，要搞好農(nóng)村小學(xué)教育必須注重班級管理。小學(xué)班主任是最基層的教育者和管理者，他們是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任老師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，做好班主任工作十分必要。本文主要剖析農(nóng)村小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀、面臨的問題并試著剖析存在問題呢原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任工作現(xiàn)狀；原因

十幾年的農(nóng)村小學(xué)班主任工作經(jīng)歷，飽含著酸甜苦辣，雖辛酸，但伴隨著孩子們一起成長無怨無悔。小學(xué)班主任是最基層的教育者和管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任老師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。 在某種程度上，班主任工作是一所學(xué)校工作質(zhì)量的縮影。可以說，學(xué)校的全部工作都與班主任有關(guān)。班主任的工作質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平，影響著未來公民的素質(zhì)水平。作者通過自身工作經(jīng)歷及對身邊農(nóng)村小學(xué)班主任工作群體的調(diào)研，對本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀有一些了解并對其存在問題的原因進(jìn)行了分析。

一、學(xué)校規(guī)模不大，班級人數(shù)逐步減少

我縣位處豫東南是國家級貧困縣，外出務(wù)工是本地居民的主要收入。隨著進(jìn)城務(wù)工子女就讀政策的利好變化，一部分學(xué)生到父母務(wù)工地就讀；未隨父母就讀的跟隨年邁的祖輩一起生活，因年齡、生活習(xí)慣等原因，年邁的老人照顧孩子的生活、家庭教育等常常力不從心，只能送到寄宿制學(xué)校就讀，從而造成農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)也逐年下降，出現(xiàn)了班級均成為小班的趨勢，只有幾個(gè)學(xué)生的班級也不在少數(shù)。

剩下的這一部分學(xué)生，多屬留守兒童。這些學(xué)生大部分能遵守學(xué)校的規(guī)章制度按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是少部分學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，表現(xiàn)在自制能力差，學(xué)習(xí)意識淡薄，作業(yè)拖拉，沒有獨(dú)立性，紀(jì)律松散，他們一般由文化水平較低的祖輩監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督人，再加上爺爺奶奶的溺愛，含在嘴里怕化了，捧在手怕摔著，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣?？梢哉f嬌慣脆弱，受不得一點(diǎn)委屈，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況，從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，管理班級方法多樣化。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任群體中性別、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷能力等差別較大

農(nóng)村小學(xué)班主任教師在年齡結(jié)構(gòu)和性別上存在著比例失調(diào)的現(xiàn)象，這是教師職業(yè)一直存在的現(xiàn)象，隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大，我縣每年新分特崗教師或通過招教參加工作教師每年都在三四百人，80%以上是女教師。這就出現(xiàn)了在農(nóng)村小學(xué)女性班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性班主任的情況，導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)上，尤其是男孩子個(gè)性發(fā)展上的女性化傾向。年輕班主任大多師范院校畢業(yè)，接受過正規(guī)的教育專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)歷較高工作熱情，但大多缺少上崗前的有效培訓(xùn)，缺少班主任工作的理論知識和管理經(jīng)驗(yàn)，不能做到有針對性的、有目的地開展細(xì)致入微的思想教育工作。部分年齡較大的班主任大多在校工作幾十年，擔(dān)任班主任工作時(shí)間較長，班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷不高，存在著職業(yè)倦怠感或因缺乏學(xué)習(xí)在一些新生事物上無法與學(xué)生交流，新的教育理念和管理方法欠缺。農(nóng)村小學(xué)班主任間工作水平、工作成效等方面存在著不均衡現(xiàn)象。

三、農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任工作主動性不高，大多學(xué)校缺少班主任工作評價(jià)機(jī)制

由于小學(xué)班主任工作比較辛苦、事務(wù)繁多、工作強(qiáng)度大、壓力大，責(zé)任也非常重，尤其是安全責(zé)任非常大，再加上當(dāng)今家長的期望值、關(guān)注度很高，特別是農(nóng)村留守兒童的管理工作是班主任工作的重要任務(wù)，這些都制約了農(nóng)村小學(xué)的教師做班主任工作的積極性，表現(xiàn)為班主任工作的忙、茫、盲，班主任工作忙于應(yīng)付，工作很茫然，也很盲目。同時(shí)班主任工作待遇偏低，大多學(xué)校沒有班主任工作評價(jià)機(jī)制，只是各學(xué)校視本校情況給班主任定了標(biāo)準(zhǔn)不一的津補(bǔ)貼，不能充分體現(xiàn)班主任工作的價(jià)值，尤其一些班主任老師甚至出現(xiàn)精神上的壓力，許多班主任在工作崗位上缺少工作熱情和工作積極性?，F(xiàn)在很多的農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，不得已勉強(qiáng)當(dāng)班主任；還有的因?yàn)樵u審職稱、評比先進(jìn)等作為基本條件之一的需要，而擔(dān)任班主任工作；而喜歡和熱愛班主任工作，積極要求做班主任工作的比例很小，這種認(rèn)識上的問題直接導(dǎo)致班主任工作缺乏應(yīng)有的工作激情，影響到班主任工作的積極性和工作成效。

四、農(nóng)村小學(xué)班主任缺少必要專業(yè)的培訓(xùn)

班主任雖往往由教師兼職擔(dān)任，但其工作具有專業(yè)性特殊性，除了掌握一般教師所需的學(xué)科專業(yè)知識外，還需需掌握班主任工作專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德，需要通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)工作面臨一些問題。

每年開展的國培、省培、市培等培訓(xùn)分配名額較少且有關(guān)班主任培訓(xùn)的項(xiàng)目不多，以我鎮(zhèn)為例2017年“國培計(jì)劃”——示范性項(xiàng)目中骨干班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目只有一個(gè)名額且要求較高。班主任能夠參加的培訓(xùn)大多是每年由縣教體局和中心校組織的班主任培訓(xùn)且因種種原因名額有所限制。農(nóng)村班主任教師培訓(xùn)時(shí)間也有所限制，因農(nóng)村師資短缺，教師往往一人承擔(dān)多個(gè)學(xué)科，甚至存在兩個(gè)教師“包班”現(xiàn)象，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一人外出參加培訓(xùn)另一教師需擔(dān)負(fù)起班主任的教學(xué)任務(wù)，班主任外出參加一次培訓(xùn)以后，落下的課程都須補(bǔ)上，因此也有部分班主任老師不愿參加培訓(xùn)。

農(nóng)村小學(xué)班主任工作是農(nóng)村教育中一項(xiàng)十分重要的工作，摸清農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀并查找出問題及存在的原因，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)問農(nóng)村學(xué)校工作的重心之一，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措之一。endprint