農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究*

李國元

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，因?yàn)樗麄兪芤幌盗锌陀^條件的限制，無法將自己的子女帶到城市就學(xué)。所以在我國廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育現(xiàn)狀;社會現(xiàn)象

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀

（一）性別、年齡、分布等現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的性別一般來講是女孩多于男孩。從留守兒童的年齡分布看，平均年齡為12歲。從留守時間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時間為3到5.5年。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬人。如此數(shù)量驚人的社會群體，如果得不到社會的廣泛關(guān)注，勢必會產(chǎn)生各種各樣的社會問題。因此，農(nóng)村留守兒童理所當(dāng)然應(yīng)該成為關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等輸出富余勞動力較為集中的省份和地區(qū)。這些地區(qū)人口數(shù)量大.經(jīng)濟(jì)發(fā)展較東部沿海地區(qū)有一定差距，人均耕地面積小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，無力解決富余勞動力的再就業(yè)問題，導(dǎo)致部分農(nóng)村剩余勞動力涌向東部沿海地區(qū)，客觀上造成農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會現(xiàn)象。

（二）教育現(xiàn)狀。家庭教育的缺失及畸形補(bǔ)償。家庭教育是兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，遠(yuǎn)離父母的他們既無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，更無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。而留守兒童外出打工的父母婚姻存在某種程度上的不穩(wěn)定性。父母離婚對這些孩子來說無疑是不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，這使得他們對一些社會現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識和價值上的偏離。而外出父母大都有多給孩子零花錢以彌補(bǔ)對孩子關(guān)愛不足的歉疚心理。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失及畸形補(bǔ)償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來負(fù)面影響。

學(xué)校教育存在缺陷。農(nóng)村留守兒童教育成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的缺陷與盲點(diǎn)。留守兒童的學(xué)習(xí)、品德也存在問題。他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲。而學(xué)校教育側(cè)重在校時段教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)。留守兒童在教育上，特別是思想道德教育上的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離。近年來，農(nóng)村少年，特別是留守兒童犯罪有增無減，正成為日益嚴(yán)峻的社會問題。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對策

研究農(nóng)村留守兒童的教育對策應(yīng)考慮多方面的因素，特別是留守兒童自身的需要。他們中的大多數(shù)人最需要父母、老師在情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，需要朋友、同伴的理解和支持，需要了解外面豐富多彩的世界和現(xiàn)代社會的有意義的信息。

（一）努力完善家庭教育，給孩子成長所必需的關(guān)愛。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的.90%的留守兒童希望他們的父母能留在他們身邊。因此，父母盡量要留一個人在孩子身邊，要經(jīng)常打電話或?qū)懶沤o他們的孩子，讓孩子們有家庭的溫暖。同時，父.母對留守兒童的成長期望和定位是很重要的。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，直接導(dǎo)致他們用“讀書無用論”教育孩子，對孩子的發(fā)展和定位很低，認(rèn)為能在“城里混口飯吃就不錯了”。受這種思想影響的孩子學(xué)習(xí)動機(jī)、效果不言而喻。

（二）從整個教育事業(yè)的發(fā)展來著，必須把農(nóng)村教育作為教育工作的重點(diǎn)。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，是實(shí)踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)，是建設(shè)“和諧”社會的必然選擇，更是解決三農(nóng)問題和農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)鍵。首先，政府及相關(guān)部門要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，要積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校。其次，在師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系中，增加農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)專題。教師素質(zhì)高低是解決農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)鍵因素之一。再次，要樹立正確的價值觀。很多家長認(rèn)為孩子必須在“城里混才有出息”的觀點(diǎn)是不客觀的。農(nóng)村教育的目標(biāo)應(yīng)多元化，除了要為城市培養(yǎng)人才外，更多的是培養(yǎng)適合農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)村的高、中、初級優(yōu)秀人才。

（三）學(xué)校教育方面。一是應(yīng)該有專門針對農(nóng)村留守兒童的專門課程設(shè)置。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。二是重點(diǎn)開展德育、價值觀和世界觀方面的教育。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往對社會很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為。農(nóng)村中小學(xué)班主任和教師更要對這些兒童給予特殊的關(guān)愛，加強(qiáng)他們德育、價值觀、世界觀方面的教育。三是寄宿制。教育局陸續(xù)出臺了中小學(xué)寄宿學(xué)生管理意見、中小學(xué)安全管理制度和中小學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案，對寄宿制學(xué)校的食堂衛(wèi)生、宿舍安全、教育教學(xué)、接送學(xué)生車輛等方面做出明確規(guī)定。同時強(qiáng)化養(yǎng)成教育，建立留守兒童管理體系。縣教育主管部門成立了關(guān)心留守兒童工作委員會。全縣中小學(xué)建立了留守兒童檔案，做到一人一檔，并及時跟蹤變動情況。建立家長代管制度，發(fā)動教干、教師、共青團(tuán)員、少先隊(duì)員和其他學(xué)生與留守兒童結(jié)對。在各校設(shè)置了熱線電話，并實(shí)行24小時值班制度，方便家長與孩子的溝通交流。