教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

謝丹焰 汪玉枝 王聰聰

【摘要】本文旨在探討技術(shù)為EFL學(xué)習(xí)者創(chuàng)造互動(dòng)的、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所起的關(guān)鍵作用，闡述了EFL教師將技術(shù)融入EFL教學(xué)中所面臨的障礙，并推薦了促進(jìn)EFL學(xué)習(xí)者在以技術(shù)為支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，從而指出教育技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的整合對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)；EFL學(xué)習(xí)者；建構(gòu)主義；作用；策略

【作者簡(jiǎn)介】謝丹焰（1967-），女，華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究；汪玉枝（1962-），女，華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究；王聰聰（1982-），女，華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究。

一、引言

技術(shù)始終對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用正在發(fā)生變化。它不再是教師用來(lái)向?qū)W生授課的一種媒介，而是學(xué)生可以用來(lái)支撐知識(shí)構(gòu)建的工具。研究表明教育技術(shù)，尤其是包括因特網(wǎng)在內(nèi)的教育技術(shù)，被用于加強(qiáng)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略時(shí)最為行之有效。越來(lái)越多的教育家開(kāi)始拋開(kāi)主要基于講座的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。這些模式因?yàn)榧夹g(shù)的運(yùn)用而變得十分便利，其功能不太像書(shū)本、電影或雜志，而更像實(shí)驗(yàn)室或工作室。在那里學(xué)生可以沉浸在語(yǔ)境中，挑戰(zhàn)他們的理解力，提高理解水平。

隨著更多的語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)人士在EFL教學(xué)中欣然接受技術(shù)的應(yīng)用，顯然，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的信息時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，技術(shù)與EFL之間的聯(lián)系已經(jīng)建立。為了充分利用技術(shù)給EFL課堂帶來(lái)的好處，教學(xué)正在不斷地發(fā)展，以使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在積極的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中去獲取、分析、評(píng)估和交流信息。為此，本文探討了與建構(gòu)主義和技術(shù)密切相關(guān)的幾個(gè)要素，試圖探究技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，分析了EFL教師將技術(shù)融入EFL教學(xué)時(shí)面臨的障礙，并推薦了幾個(gè)相關(guān)策略，以幫助EFL學(xué)習(xí)者利用技術(shù)構(gòu)建知識(shí)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

眾多的文獻(xiàn)縱覽表明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有效地支撐了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并且促成了自然的學(xué)習(xí)過(guò)程而非歪曲這一過(guò)程，其特點(diǎn)如下：

學(xué)習(xí)者將其特有的以前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、看法帶進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

知識(shí)的構(gòu)建是獨(dú)特的、個(gè)性化的、多樣化的，它來(lái)源于各種各樣的工具、資源和環(huán)境。

社會(huì)互動(dòng)引入了眾多視角，概念和內(nèi)容的表述通過(guò)反思、合作、協(xié)商和共享意義被呈現(xiàn)和激發(fā)。

通過(guò)調(diào)節(jié)、同化、摒棄以構(gòu)建新的體系、有意義的陳述或全新的思維模式，從而使學(xué)習(xí)水平得到提高。

教師擔(dān)負(fù)起向?qū)?、輔助者、監(jiān)控者、教練、導(dǎo)師和賢明的顧問(wèn)的角色。

學(xué)習(xí)者個(gè)人有權(quán)控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)、內(nèi)容和任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)可靠的，體現(xiàn)了真實(shí)世界固有的復(fù)雜性。

解決問(wèn)題、批判性思維、推理以及其他更高層次的思維技能和深層次的理解得以強(qiáng)調(diào)。

促進(jìn)協(xié)作式及合作式學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)者獲得可供選擇的觀點(diǎn)。

既作為一種哲學(xué)又作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義與技術(shù)休戚相關(guān)。隨著更為復(fù)雜、更為新穎的技術(shù)悄然潛入課堂，EFL教師面臨著更具挑戰(zhàn)的新工具以及接觸和構(gòu)建廣泛多樣信息的方法。因此，技術(shù)的運(yùn)用可有效地創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生去從事積極的、卓有成效的、協(xié)作的、交互式的以及思考性的學(xué)習(xí)。

三、技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用

技術(shù)是課堂程序改變的催化劑，因?yàn)樗峁┝嗣鞔_的變更——語(yǔ)境的變化，這種變化倡導(dǎo)操作可供選擇的方法。它可以驅(qū)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向更為不拘一格的一套學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括為學(xué)生提供構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)景。研究人員斷言，技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型的學(xué)習(xí)情境。

首先，技術(shù)可以作為一種認(rèn)知工具提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。建構(gòu)主義的一個(gè)中心設(shè)想就是學(xué)習(xí)可以通過(guò)工具和語(yǔ)言符號(hào)而得以傳遞。計(jì)算機(jī)就是這種傳遞方法的一個(gè)典范，它既可以被當(dāng)作工具，也可以被視作語(yǔ)言符號(hào)。計(jì)算機(jī)在教育中的作用被廣泛看作一種教學(xué)工具，能夠提供更豐富且更令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于計(jì)算機(jī)是動(dòng)手實(shí)踐的理想工具，它有利于探索并允許高度創(chuàng)造性的、個(gè)性化的自我表達(dá)。此外，通過(guò)運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，技術(shù)可以促進(jìn)理解力。同時(shí)，作為一種認(rèn)知工具，它還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

其次，技術(shù)可以激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變角色，改變課堂內(nèi)互動(dòng)的程度。有了技術(shù)的整合作用，學(xué)習(xí)成為一種清晰可見(jiàn)的活動(dòng)。在學(xué)生通過(guò)合作轉(zhuǎn)換他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并分享學(xué)習(xí)意義時(shí)，技術(shù)可以給予支持。在基于技術(shù)的課堂里，學(xué)生開(kāi)始變得積極主動(dòng)，互幫互助，或充當(dāng)同伴教練；教師也逐漸適應(yīng)學(xué)生互動(dòng)的增多，并且在教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)方面允許和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。許多技術(shù)應(yīng)用軟件激勵(lì)學(xué)生彼此互動(dòng)，共同探索和解決問(wèn)題。超媒體可以使學(xué)生以非線性的方式瀏覽信息，就下一步探究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者決策的能力，促進(jìn)小組互動(dòng)，并通對(duì)小組合作進(jìn)行反思，發(fā)展原有的課題。協(xié)同技術(shù)的運(yùn)用，如互動(dòng)式頭腦風(fēng)暴和寫(xiě)作方案、同步和異步通信工具以及因特網(wǎng)的介入，促進(jìn)了同伴合作，減少了教師在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間，有助于建立良好的學(xué)習(xí)共同體。而遠(yuǎn)程通信鏈接擴(kuò)大了社交互動(dòng)圈，學(xué)習(xí)者從課堂里與同伴之間的互動(dòng)，延伸至與學(xué)校以外的學(xué)生或?qū)＜抑g的互動(dòng)。

再者，技術(shù)可以為建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐提供工具。學(xué)習(xí)者以技術(shù)為工具分析世界，獲取信息，解析和組織個(gè)人知識(shí)并將他們所知道的內(nèi)容向他人陳述。另外，在使用雙重程序的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)可以注入課程之中。首先，教師必須拋開(kāi)他們對(duì)課程以及教學(xué)擁有的權(quán)威和控制；其次，學(xué)習(xí)的責(zé)任必須更多地指向?qū)W生。

此外，教育技術(shù)的有效應(yīng)用可以左右學(xué)習(xí)者的注意力，為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和意義的協(xié)商，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)者思維外化，增強(qiáng)學(xué)生測(cè)試多種情境、挑戰(zhàn)先入之見(jiàn)或錯(cuò)誤想法的能力，并為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)同步使用語(yǔ)言媒介、聲音、教材、圖表以及交互式多媒體圖像進(jìn)行調(diào)查并有所發(fā)現(xiàn)。

四、在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，EFL教師實(shí)施技術(shù)的障礙

技術(shù)支持下的EFL教學(xué)享有光明的前景，但是并非每一位英語(yǔ)教師都做好了準(zhǔn)備，登上技術(shù)的彩車。將技術(shù)融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境之中，事實(shí)上充滿著挑戰(zhàn)和障礙。研究顯示懼怕是很多教師回避因特網(wǎng)的主要原因，也是他們忽視計(jì)算機(jī)革命的原因所在，這場(chǎng)革命正迅速蔓延到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。懼怕之一是對(duì)技術(shù)自身的恐懼。EFL教師，特別是那些來(lái)自于非技術(shù)背景的教師，由于不知如何在教學(xué)中使用教育技術(shù)，因此易患技術(shù)恐懼癥。EFL教師另一個(gè)常見(jiàn)的擔(dān)心是被技術(shù)所取代。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常人性化的體驗(yàn)，英語(yǔ)教師不大會(huì)讓步于電腦。此外，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)操作的學(xué)生，有些EFL教師會(huì)感到緊張?；诩夹g(shù)背景之下學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意，也阻礙了EFL教師充分利用技術(shù)的潛力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

其它影響EFL教師在教學(xué)中實(shí)施技術(shù)的障礙還包括：購(gòu)買高質(zhì)量的電腦硬件和軟件，培訓(xùn)、設(shè)備和保養(yǎng)的大量耗資，教學(xué)應(yīng)用軟件的復(fù)雜性，專業(yè)發(fā)展的不足，教師對(duì)有效運(yùn)用技術(shù)所承擔(dān)的責(zé)任以及資金不足。除此之外，教師和學(xué)生對(duì)變革的抵觸，設(shè)計(jì)、編輯、修改數(shù)字化材料的耗時(shí)，缺乏激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，缺乏評(píng)估工具和個(gè)體對(duì)技術(shù)負(fù)面影響的認(rèn)知能力，例如：版權(quán)、合理利用、對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的控制以及隱私問(wèn)題，也成為EFL教師將技術(shù)融入課堂教學(xué)的阻礙。

毋庸置疑，信息時(shí)代的EFL教師不可以忽視技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，盡管技術(shù)并非學(xué)校解決所有問(wèn)題的魔術(shù)彈，但它也不應(yīng)被看作學(xué)習(xí)的最大障礙。相反，技術(shù)應(yīng)該作為工具而被開(kāi)發(fā)，以支撐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展。

五、為EFL學(xué)習(xí)者提供以技術(shù)為支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)復(fù)雜的“實(shí)驗(yàn)室”，他們可以在此觀察、評(píng)判、實(shí)踐并驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。以下內(nèi)容探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何將技術(shù)融入EFL課堂教學(xué)的幾個(gè)策略。

1.為豐富的信息提供途徑。技術(shù)可以提供豐富且可供選擇的信息來(lái)源。英語(yǔ)是因特網(wǎng)的通用語(yǔ)言，因此萬(wàn)維網(wǎng)為ESL和EFL師生提供了厚禮，為真實(shí)的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)提供了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的學(xué)習(xí)工具和資源。大量的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站特別為EFL學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法和詞匯內(nèi)容，以提升他們的英語(yǔ)熟練程度。為母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的網(wǎng)站有助于進(jìn)一步提高中高級(jí)EFL學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)他們的自信心，提升學(xué)習(xí)技能。電子版英語(yǔ)日?qǐng)?bào)和雜志，例如：《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times）、《華盛頓郵報(bào)》（The Washington Post）、《華爾街日?qǐng)?bào)》（The Wall Street Journal）、《時(shí)代周刊》（Time）、《商業(yè)周刊》（BusinessWeek）、《國(guó)家地理》（National Geographic）、《財(cái)富》（Fortune）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）和《讀者文摘》（Readers Digest）等，可以使EFL學(xué)習(xí)者從取之不盡的英語(yǔ)語(yǔ)言資源中獲取所需的信息。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)等知名大學(xué)的公開(kāi)課和其他教學(xué)視頻，以及像美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)（Cable News Network）、美國(guó)之音（The Voice of America）和英國(guó)廣播公司（British Broadcasting Corporation）等在線英語(yǔ)廣播電臺(tái)，不僅為EFL學(xué)習(xí)者提供了浩大的信息來(lái)源，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，而且也可以促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)的交際語(yǔ)境中體驗(yàn)英語(yǔ)，從而掌握目標(biāo)語(yǔ)言。作為世界上最大的信息資源庫(kù)，因特網(wǎng)已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流工具，使他們與其他學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜以诰€交流，就某個(gè)議題從多個(gè)視角進(jìn)行討論，從而強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，新聞組、聊天室以及包括MSN、Skype等聊天工具也為小組探討各種話題提供了廣泛的選擇，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在某種文化語(yǔ)境下進(jìn)行的，在一個(gè)因特網(wǎng)的應(yīng)用變得越來(lái)越普及的世界，英語(yǔ)教師的職責(zé)就是使學(xué)生更便于上網(wǎng)，讓他們感受到自己是全球課堂的公民，無(wú)論身處何地，都可以彼此交流。

2.鼓勵(lì)相關(guān)的、富有意義的互動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種社交的過(guò)程，習(xí)得者通過(guò)與他人互動(dòng)從中獲益。第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生在參與課堂上任務(wù)型協(xié)作活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者之間或師生之間的互動(dòng)過(guò)程中。為此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)一個(gè)問(wèn)題或主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。學(xué)生可以試圖去理解某個(gè)有待解決的問(wèn)題的特定情境，通過(guò)使用技術(shù)和其他工具進(jìn)行調(diào)查、探索、研究、表達(dá)和評(píng)估。Excel之類的電子制表軟件，作為一種解決問(wèn)題的工具能夠?yàn)镋FL學(xué)習(xí)者提供假設(shè)，測(cè)試可供選擇的解決方案。超媒體也可以用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從多個(gè)視角分析問(wèn)題并給予正確回答。Access一類的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件要求學(xué)習(xí)者具備更高的語(yǔ)言水平進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)建和操作數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而非只是閱讀或?qū)?wèn)題做出反應(yīng)。另一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、引人入勝的活動(dòng)是WebQuest。由于它的概念與任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)一致，而且把網(wǎng)絡(luò)作為真實(shí)世界信息來(lái)源加以使用，這種做法與當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法論的另一重要組成部分——真實(shí)語(yǔ)料的運(yùn)用——并行不悖，因此WebQuest作為一種網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)中自主探究，可以充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，并促進(jìn)高層次思維能力的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶I(yè)化發(fā)展?？?。由于教育技術(shù)本身并不具備變革能力，所以教師成為技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵。EFL教師的技術(shù)素養(yǎng)可以影響他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是否融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。隨著可以獲取的技術(shù)增加，教師的技術(shù)水平提高，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用增加，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)里的運(yùn)用也會(huì)增加。

受技術(shù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有著重大影響。通過(guò)參加促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，EFL教師能夠直面他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論，不斷改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而在教學(xué)中更加注重建構(gòu)主義教學(xué)策略的運(yùn)用。設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展模塊的活動(dòng)包括：促進(jìn)探究式、項(xiàng)目式教學(xué)、真實(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；提供教學(xué)策略范例，幫助參加者參與技術(shù)支持的課堂交互活動(dòng)；分享建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)；設(shè)計(jì)利用技術(shù)組織課堂教學(xué)的管理策略；為小組和整個(gè)大組提供反思時(shí)間；征詢教師使用軟件的其他方式；并根據(jù)技術(shù)支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，給參加者提供機(jī)會(huì)去分析和制定課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程單元。

4.為評(píng)估建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供一套行之有效的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義最關(guān)鍵的方面是評(píng)估。因此，真實(shí)的、基于表現(xiàn)的持續(xù)性評(píng)估必須納入考慮中，那樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力才能得到更恰當(dāng)和更有效地體現(xiàn)。

喬納森推薦的評(píng)估策略與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)主要方面相一致，即學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境十分重要。他建議有效的評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的一部分，學(xué)生獲取的知識(shí)，即他們的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該僅作為評(píng)估的一部分；過(guò)程也應(yīng)該得到評(píng)估。

盡管教育技術(shù)對(duì)EFL教學(xué)起著積極的作用，但是它也給教師和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不利的影響。為了使EFL教師有效地將技術(shù)融入基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的英語(yǔ)課程中，貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的一整套評(píng)估工具需要不斷研發(fā)、實(shí)踐和更新。

六、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勢(shì)不可擋的影響，以致力于不少EFL教師還沒(méi)有在技術(shù)和教學(xué)法方面做好充足的準(zhǔn)備，迎接這一勢(shì)在必行的教育改革。

在從客觀主義為焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義領(lǐng)域的過(guò)程中，技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著不可或缺的作用。作為一個(gè)具有越來(lái)越大潛力的工具或資源，技術(shù)在浩瀚的英語(yǔ)寶庫(kù)中能夠支持EFL學(xué)習(xí)者互動(dòng)，幫助EFL教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多樣且全新的可能性和獨(dú)特的機(jī)遇以引導(dǎo)他們走向技術(shù)所承諾的領(lǐng)域——在那里，技術(shù)搖身一變成為一種快速、便捷并強(qiáng)有力的工具，促使學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)更愉悅、更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并成為這個(gè)精彩紛呈的世界的真正探求者和英語(yǔ)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Calvert，W.Learning with technology：A constructivist perspective [J].Journal of Special Education Technology，2001，16（1）：46-48.

[2]Chen，C.A constructivist approach to teaching：Implications in teaching computer networking[J].Information Technology， Learning， and Performance Journal，2003，21（2）：17-27.

[3]Jonassen，D.H.Evaluating constructivist learning[A].In T.M. Duffy&D.H.Jonassen;（Eds.），Constructivist and the technology of instruction： A conversation[C].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1992：137-148.