劉金録

摘要：1900年代至1920年代初的20余年，天津近代職業(yè)教育繼1860—1900年代的發(fā)軔期之后進入了發(fā)展期。這個歷史時期在國運衰微、民生凋敝的極為困頓條件下，職教界先賢作出了驕人的建樹。更加難能可貴的是，他們所探索并應用于實踐的職業(yè)教育發(fā)展理念，已經(jīng)成為啟迪后人的寶貴財富。

關鍵詞：天津;近代職業(yè)教育;發(fā)展期;價值

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2018）12-0093-04

天津近代職業(yè)教育的歷史，可以界定為1860年代中期至1920年代初期。而這個長達半個多世紀的歷史時期，又可以劃分為1860—1900年代的發(fā)軔期和1900—1920年代的發(fā)展期兩個階段。如果把上述兩個階段加以比較，不難發(fā)現(xiàn)其發(fā)軔期的歷史功績，在于完成了學校職業(yè)教育從無到有的劃時代轉變;而天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的歷史貢獻，則在于更加適應生產(chǎn)力的發(fā)展需求，教育層次和專業(yè)結構愈發(fā)社會化，辦學主體更趨多元化等諸多進步。這些，恰恰是天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的價值所在。

一、天津近代職業(yè)教育進入發(fā)展期的歷史動因

第二次鴉片戰(zhàn)爭之后，腐朽的清政府日益陷入內(nèi)外交困的境地。

1900年，八國聯(lián)軍入侵（史稱庚子事變），使洋務派引以為傲的北洋電報學堂、北洋水師學堂、北洋武備學堂等都毀于戰(zhàn)火。這幾所在天津乃至全國近代教育史上頗具規(guī)模、極具影響力的職業(yè)學校的悲劇性結局，標志著洋務運動“富國強兵”初衷的徹底破滅。

但是，天津近代職業(yè)教育事業(yè)并未就此沉淪，一些仁人志士、社會賢達發(fā)起了新一輪振興天津近代職業(yè)教育的熱潮。就此，以“實業(yè)救國”和“教育救國”為目標的天津近代職業(yè)教育發(fā)展期啟動了。

天津近代職業(yè)教育發(fā)展期所處的客觀條件是十分不利的。就外部條件而言，由于西方列強的武裝侵略和文化滲透，造成了國運衰退，國庫空虛，加之統(tǒng)治者驕奢淫逸，根本不管人民死活，更何談發(fā)展教育。就內(nèi)部條件而言，腐朽的封建教育理念依然占據(jù)著主導地位，左右著人們的價值取向。在這種情勢下，發(fā)展普通教育都十分艱難，更遑論發(fā)展職業(yè)教育了。

然而，凡事惟其艱難，才顯得彌足珍貴。眾多的職教先賢不畏“破靴黨”的污名，為發(fā)展職業(yè)教育奔走呼號，作出了驕人的建樹，把天津職業(yè)教育無論是規(guī)模，還是結構、層次都推向了一個新的高峰。更加可貴的是，他們在發(fā)展職業(yè)教育的實踐中所探索出來的新思想、新理念，不僅在當時極大地豐富了職業(yè)教育理論的內(nèi)涵，推動了近代職業(yè)教育的發(fā)展，而且為后來直至當今職業(yè)教育的辦學宗旨、教育理念和教育模式都產(chǎn)生了不可低估的影響，提供了可資借鑒的摩本。

二、天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的建樹及特點

這一時期，天津職業(yè)教育的發(fā)展概況，由表1可見一斑（以創(chuàng)辦年代為序）。

表1所列的發(fā)展概況，盡管只摘選了部分具有代表性的院校，但不難看出在那個風雨飄搖的年代，天津人民希冀“教育救國”的拳拳之心。大量史料證明，同發(fā)軔期相比，天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的建樹呈現(xiàn)如下特點。

（一）教育門類更加適應國計民生發(fā)展的需要

適應并推動國計民生的發(fā)展，本來就是興辦職業(yè)教育的重要目標之一。國計與民生是密切相關、相輔相成的，二者皆不可偏廢。同天津近代職業(yè)教育發(fā)軔期教育種類中，軍工類偏多、民生類偏少的偏頗相比，其發(fā)展期在這方面有了較大改善。

這種改善不僅表現(xiàn)在事關民生的教育門類大幅增加，更重要的是尤其關注同天津本地的產(chǎn)業(yè)結構相適應，并兼顧天津作為北方重要工商業(yè)城市對周邊地區(qū)乃至全國的引領作用，探索出一條立足天津輻射全國的職業(yè)教育發(fā)展之路。

近代天津的產(chǎn)業(yè)結構以工商業(yè)為主，因而設立了中等商業(yè)學堂、高等工藝學堂、工商大學等各種層級的職業(yè)院校，并且形成了相對完整的教育體系。這對于助推天津成長為北方經(jīng)濟發(fā)展中心城市提供了堅實的人才資源支撐。

有關人民生計的教育門類，也得到長足發(fā)展。如長蘆女醫(yī)學堂（1902年），是天津第一所婦產(chǎn)科護士學校;嚴氏保姆講習所（1905年），是天津最早的幼兒師范教育機構;北洋法政學堂（1906年），被清廷指定為全國各省同類學校的辦學范本。

在師范教育領域，不僅有師范學堂（1905年）、師范傳習所（1907年）等普通師范院校，而且有女子師范學堂（1906年）、音樂體操傳習所（1908年）等專門師范院校。

此外，像專門培養(yǎng)制造、捕撈人員的水產(chǎn)?？茖W校（1910年）、專事培養(yǎng)外文翻譯人才的東文翻譯儲才所（1906年）等，都是因應天津產(chǎn)業(yè)發(fā)展之急需而興辦的。

（二）教育層次愈發(fā)全面，教育體系日臻完備

檢驗一座城市、一個地區(qū)職業(yè)教育發(fā)達程度的指標，不僅要考查其辦學規(guī)模的大小，而且要檢驗其教育層次是否分布合理，能否構成梯次嚴謹、覆蓋全面的教育結構，此其一。其二，能否構建種類齊全，專業(yè)結構完備，能與當時、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構極其發(fā)展趨勢所提出的必然需求相契合的教育體系。只有達到這樣的較高水準，才能說這個地方的職業(yè)教育水平已經(jīng)進入了較發(fā)達階段。

觀察天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的辦學成就，盡管尚存諸多不盡人意之處，但就總體概貌而言，應當說同上述標準相比，已經(jīng)初步呈現(xiàn)出獨到優(yōu)勢，而且為其后繼發(fā)展奠定了相對厚實的基礎。

以工科教育為例，既有初等工藝學堂（1905年），高等工藝學堂（1903年）等工科院校，又有圖算學堂（1904年）、實習工場藝徒學堂（1906年）等中初等技工學校。商科教育則已形成乙種商業(yè)學校（1918年）、中等（甲種）商業(yè)學校（1906年）、工商大學（1920年）等構成的初、中、高三級層次的完整教育體系。

再如，創(chuàng)辦于1906年的北洋女子師范學堂，1911年設立附屬小學;1913年設立附屬女子中學;1914年設立附屬蒙養(yǎng)院（幼兒園），這為后來院校合并，更名為省立女子師范學院之后，設立師范、中學、小學、幼稚園四部打下了基礎，也使這所學院成為當時全國女子教育最為完備的高等學府。

顯然，天津近代職業(yè)教育不僅規(guī)?？捎^，而且形成了比較完備的教育體系。這一切就構成了天津職業(yè)教育發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢。

（三）職業(yè)教育的辦學主體更趨多元化

天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的職業(yè)院校類別，仍然保留了許多國立、省立的公立院校，但同時也出現(xiàn)了由社會組織或民間力量興辦的私立院校。這是由當時的政治體制和經(jīng)濟制度決定的，在這里就不展開論述了。

從在教言教的角度，我們只能根據(jù)當時的發(fā)展現(xiàn)狀觀察和分析其中的利弊得失。按照當時的國力水平，由國家力量把教育完全承擔下來是不現(xiàn)實的，因而確實需要各種民間力量加入進來，作為有效補充。這種辦學主體多元化的現(xiàn)象，是當時社會發(fā)展水平映射于教育發(fā)展之中的結果，在當時的社會條件下具有一定的進步意義。

與天津近代職業(yè)教育發(fā)軔期以官紳辦學為主體不同，在發(fā)展期已呈現(xiàn)辦學主體多元化的趨勢。這一時期的職業(yè)院校，因辦學主體不同，大致可分為三類。

一類是官辦院校。比如，北洋巡警學堂系由天津巡警署舉辦;北洋軍醫(yī)學堂和北洋法政學堂由直隸總督府主辦;高等工藝學堂則由天津知府凌福澎親任首屆總辦;北洋女子師范學堂由總理天津女學事務的官員傅增湘創(chuàng)辦。

二類是社會組織辦學。比如，中等商業(yè)學堂由天津商務總會和長蘆鹽綱公所舉辦;韋陀廟乙種商業(yè)學校由天津善堂聯(lián)合會主辦;天津師范傳習所由天津教育會興辦;天津工商大學由法國耶穌會創(chuàng)辦。

三類是民間力量辦學。比如，嚴氏女學由天津近代教育家嚴范孫創(chuàng)辦;商業(yè)半夜學堂由愛國實業(yè)家宋則久舉辦;音樂體操傳習所由著名鄉(xiāng)紳李僑主辦;補遺女子職業(yè)學校由社會賢達張鐵舉辦。

綜上所述，在天津近代職業(yè)教育發(fā)軔期所創(chuàng)設的堅實基礎上，其發(fā)展期亦創(chuàng)立了驕人的建樹。這一時期所呈現(xiàn)的教育門類愈發(fā)寬泛、教育層次更為全面，教育體系日臻完備、辦學主體日趨多元等諸多特點，標志著天津近代職業(yè)教育從無到有、由弱到強的發(fā)展軌跡。這無疑是職教前輩留給后來人的一筆彌足珍貴的歷史遺產(chǎn)。

三、天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的歷史價值

作為天津職業(yè)教育史上的一個重要的發(fā)展階段，其近代發(fā)展期的歷史貢獻占有舉足輕重的地位。任何一項事業(yè)的發(fā)展都是充滿曲折和艱辛的，都要經(jīng)歷從不完善到相對完善、再到基本完善的過程。而這里所說的“完善”都是相對而言的，并且是永無止境的。

評價天津近代職業(yè)教育發(fā)展期的歷史貢獻與價值，同樣應當秉持上述理念，即牢牢把握其發(fā)展大節(jié)和總體趨向，從而作出客觀理性的判斷。同時，面對浩如煙海的歷史資料，還要善于發(fā)現(xiàn)其中最有啟迪價值，對于當代職業(yè)教育發(fā)展最具指導意義的閃光點，加以必要的歸納和整理，使前人的貢獻得以最大程度的發(fā)揚，讓當今的發(fā)展有所遵循，并創(chuàng)造出新的業(yè)績、續(xù)寫新的輝煌。

循著這樣的思路，人們不難發(fā)現(xiàn)這一時期職業(yè)教育發(fā)展的歷史價值，不單體現(xiàn)在規(guī)模發(fā)展上，更重要的是體現(xiàn)在內(nèi)涵發(fā)展方面，即先進職業(yè)教育理念的萌發(fā)與構建。

（一）高張愛國主義思想的“教育救國”理念

嚴修（范孫）先生是天津近代著名教育家，他的教育思想的核心就是“教育救國”。他講：“欲強中國，必須變法維新，而變法維新，則非創(chuàng)辦教育不可”①。為此，無論是創(chuàng)辦嚴氏女塾（1902年）、嚴氏保姆講習所（1905年）、嚴氏蒙養(yǎng)院（1908年）、嚴氏示范班（1909年）等職業(yè)教育性質的教育機構，還是創(chuàng)立南開小學、南開中學、南開女中、南開大學等南開系列院校，都是秉持“教育救國”理念的杰出成果。把教育同救國、興國、強國的宏大目標結合起來，應當是包括職業(yè)教育在內(nèi)的天津近代教育能夠引領當時中國教育發(fā)展的重大貢獻之一。

（二）“工學并舉”職業(yè)教育理念的探索與實踐

周學熙是天津近代知名實業(yè)家和教育家。他的職業(yè)教育思想的核心是“工學并舉”。他提出的“工藝非學不興，學非工藝不顯”②這一主張對于現(xiàn)今提倡“工學結合”的職業(yè)教育思想以及構建“現(xiàn)代學徒制”的職業(yè)教育模式，仍具重要指導價值。他所興辦的高等工藝學堂下設的校內(nèi)“實習工場”，不僅是學生“實地練習、躬齋試驗”之所，而且是天津最早的初級技工學校。他于1906年創(chuàng)辦的“圖算學堂”，是隸屬于天津工藝總局（周學熙任總辦）的勸業(yè)鐵工廠的附屬中級技工學校。他的學校辦工廠、工廠辦學校，是產(chǎn)學研一體化的早期探索與實踐，為后來乃至當代的職業(yè)教育發(fā)展摸索出一條切實可行之路。

（三）以“拿來主義”的態(tài)度兼容并包國外教育理念

例如，天津被迫開埠以后，天津商界深感我國商人在對外貿(mào)易中“于埠通貨賄之義，盈虛消息之機，未能洞悉，彼明我暗，形見勢拙”③，因而于1906年（光緒三十二年）創(chuàng)立了以培養(yǎng)近代簿記、會計、經(jīng)濟人才為目標的中等商業(yè)學堂。

再如，為整飭陳舊吏治、構建法制社會而設立的北洋法政學堂，也是吸收、引進國外有益經(jīng)驗和先進思想，為我國培養(yǎng)既通曉我國國情，又具有國際視野的政治、法律、經(jīng)濟人才的國內(nèi)最早的法政?？茖W校。

縱觀天津近代職業(yè)教育自1900—1920年代初的發(fā)展期，其發(fā)展的內(nèi)外部條件由于國運衰微、民生凋敝是極為不利的。但職教前輩以篳路藍縷之精神，持堅韌不拔之態(tài)度，還是創(chuàng)造了足以彪炳史冊的重大建樹。特別具有歷史價值的是，他們所探索并踐行的職業(yè)教育發(fā)展理念，確實是后來者必須進行深入研究，并在教育實踐中不斷努力推行和弘揚光大的。

注釋：

①引自《南開校友通訊》，1981年10月。

②引自《北洋公牘類纂》（卷十七），第12頁。

③引自《天津商會檔案匯編》（上冊）（1903—1911），第171頁。

參考文獻：

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[3]張紹祖.津門校史百匯[M].天津：天津人民出版社，1994：220-222，234-235.

[4]天津地方史志編修委員會.天津教育大事記[Z].1987：21-52，53-103.

[5]羅澍偉.沽上春秋[M].天津：天津教育出版社，1994：83-98，104-111.

（責任編輯：張維佳）

The Development Period and Value of Modern Vocational Education in Tianjin

LIU Jin-lu

（Tianjin China Vocational Education Association， Tianjin 300193）

Abstract： After the initial period from 1860 to 1900， the modern vocational education entered its development period from 1900 to 1920， covering over 20 years. In this difficult historical period when the country declined and people lived in destitution， predecessors made remarkable achievements in the field of vocational education. What's more valuable is that development ideas of vocational education that they explored and applied into practice have become precious treasure that enlightens later generations.

Key words： Tianjin; modern vocational education; development period; value