湯國(guó)明 許茵 黃旭升

摘要：為了解大賽對(duì)職教師資能力提升發(fā)揮的影響作用，課題組面向中高職院校教學(xué)一線(xiàn)教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查，明確以賽促教目標(biāo)有待深入實(shí)施，并提出建議：完善參賽制度，促進(jìn)以賽促教促學(xué)目標(biāo)的落實(shí);制定完善的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)施職業(yè)院校教師持技能證書(shū)上崗制;建立和諧團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)技能的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：技能大賽;職業(yè)院校;師資能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2018）12-0069-05

我國(guó)已成功舉辦11屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，其賽項(xiàng)遍及中高職院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)，參賽學(xué)生已愈萬(wàn)人，指導(dǎo)教師人數(shù)也近萬(wàn)人。如此規(guī)模的大賽，為職教師資能力提升提供了重要的發(fā)展契機(jī)，國(guó)家也及時(shí)跟進(jìn)對(duì)職教教師素質(zhì)建設(shè)等相關(guān)政策、措施，為完善職教師資隊(duì)伍能力建設(shè)發(fā)揮積極作用。

為了對(duì)大賽引領(lǐng)下的職教師資能力提升狀況有一清晰的了解，課題組面向中高職院校教學(xué)一線(xiàn)教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并在天津市6所中高職院校（各3所，全部為參與大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的院校）進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查教師總計(jì)310人（中職163人、高職137人），對(duì)數(shù)據(jù)采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

通過(guò)調(diào)查揭示大賽引領(lǐng)下的職教師資能力發(fā)展現(xiàn)狀，并提出對(duì)策建議，以期為相關(guān)部門(mén)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃提供可資參考的建議。

一、研究的必要性

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的設(shè)計(jì)思路就是實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、促教、促改、促建”，實(shí)現(xiàn)職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)上與企業(yè)發(fā)展建立有效互動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升“雙師型”素質(zhì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并將技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容引領(lǐng)和服務(wù)于日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能人才的有效培養(yǎng)。

在實(shí)現(xiàn)校校有比賽、人人都參與、全國(guó)有大賽的辦賽目標(biāo)導(dǎo)向下，職業(yè)院校紛紛將參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽列入日常教學(xué)工作。作為教師，既要積極參與指導(dǎo)學(xué)生參賽工作，又要緊密結(jié)合大賽賽項(xiàng)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在實(shí)現(xiàn)以賽促教等方面，如何發(fā)揮對(duì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，既是職業(yè)院校也是大賽管理部門(mén)急需全面深入了解的內(nèi)容。早在2015年，教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在高職高專(zhuān)校長(zhǎng)高峰論壇上的講話(huà)中明確指出，我國(guó)職業(yè)教育存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，跟不上時(shí)代發(fā)展步伐等問(wèn)題。說(shuō)明加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，成為職教教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。

為此，針對(duì)中高職院校教師指導(dǎo)參賽工作開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查研究，了解大賽引領(lǐng)下的中高職院校師資能力建設(shè)現(xiàn)狀，為完善職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)提出合理化建議。

二、被調(diào)查教師的情況

接受本次調(diào)查的全部為中高職教師，其中在男女教師比例上，高職教師比例相當(dāng)，中職女教師比男教師高12.3%;年齡上，中青年教師占比較高，25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上，中職教師分別占7.5%、46.5%、31.4%、14.6%，高職教師分別占3.2%、53.2%、37.4%、6.2%;教學(xué)年限上，為1～3年、4～7年、8～15年、15年以上，中職教師分別占11.3%、20.2%、35.8%、32.7%，高職教師分別占14.3%、37.7%、31.8%、16.2%;初入職學(xué)歷上，中專(zhuān)、大專(zhuān)、大本、碩士及以上學(xué)歷，中職教師分別占6.2%、17%、69.3%、7.5%，高職教師分別占0.6%、3.9%、64.3%、31.2%。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)職教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%;教師的教學(xué)類(lèi)型依次為專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)加實(shí)訓(xùn)課、實(shí)訓(xùn)課，中職教師分別占41.5%、30.8%、19.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、15.6%，其余占比較少的為其他類(lèi)教師。

三、大賽對(duì)職教師資能力建設(shè)的影響

（一）學(xué)歷提升對(duì)中高職院校師資建設(shè)產(chǎn)生積極影響

調(diào)查結(jié)果顯示，在大賽背景下，中高職教師積極接受?chē)?guó)家政策的引領(lǐng)提升學(xué)歷，使中高職專(zhuān)業(yè)師資水平獲得提升（見(jiàn)表1）。

（二）參賽指導(dǎo)教師肯定自己為“雙師型”教師

調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)以上的被調(diào)查的中高職教師肯定自己為“雙師型”教師（見(jiàn)表2），絕大多數(shù)被調(diào)查的中高職教師是參賽指導(dǎo)教師（見(jiàn)表3）。

上述結(jié)論表明，多數(shù)參賽指導(dǎo)教師認(rèn)定自己為“雙師型”教師。

（三）企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏制約中高職教師技能操作水平的提升

調(diào)查結(jié)果顯示，中高職教師亟待加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)工藝的了解，努力提升技能操作水平（見(jiàn)表4）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生參賽機(jī)會(huì)多且能力提升機(jī)會(huì)也多

調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師比中職教師作為參賽指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)多（見(jiàn)表5），高職教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的人數(shù)高于中職教師（見(jiàn)表6），且作為參賽指導(dǎo)教師，高職教師比中職教師指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)比例高（見(jiàn)表7）。

（五）中高職教師參賽指導(dǎo)工作的積極態(tài)度來(lái)自學(xué)校參賽政策的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，中高職教師對(duì)參賽指導(dǎo)工作熱情度比較高，高職比中職教師態(tài)度更積極（見(jiàn)表8）。中高職院校需要進(jìn)一步完善參賽指導(dǎo)政策（見(jiàn)表9）。

上述內(nèi)容說(shuō)明，中高職院校制定的參賽政策，直接影響教師參賽指導(dǎo)工作的態(tài)度和機(jī)會(huì)。

（六）大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程得到中高職教師的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師支持將賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容（見(jiàn)表10）。中高職教師一致肯定，大賽賽項(xiàng)內(nèi)容在課程中都有不同程度的涉及（見(jiàn)表11）。

上述內(nèi)容說(shuō)明，中高職教學(xué)課程中已不同程度地滲入大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，并有助于促進(jìn)教師技能提升。

（七）大賽促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐操作技能提升，但教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師一致認(rèn)可，大賽促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的提升。但對(duì)“將大賽賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程內(nèi)容時(shí)，多數(shù)中高職教師認(rèn)為，自身的教學(xué)能力明顯不足”，并且一致認(rèn)可，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，提升能力才能做到（見(jiàn)表12）[1]。

上述內(nèi)容說(shuō)明，大賽可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐技能的進(jìn)步，但教師能力尤其是操作技能有待提升。

（八）學(xué)校對(duì)指導(dǎo)參賽工作獲獎(jiǎng)成績(jī)的政策力度直接影響教師發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師認(rèn)為參與大賽工作對(duì)職稱(chēng)評(píng)定影響程度更高。參與大賽指導(dǎo)工作對(duì)個(gè)人職位上升空間，中高職教師均肯定會(huì)產(chǎn)生影響，但分歧也比較大（見(jiàn)表13）。

上述內(nèi)容表明，學(xué)校對(duì)參賽指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)教師發(fā)展具有直接影響。

四、大賽對(duì)職教師資能力提升發(fā)揮引領(lǐng)作用

（一）青年教師通過(guò)參與大賽指導(dǎo)工作獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

參與本次調(diào)查的中高職教師，超過(guò)半數(shù)以上為35歲以下的教學(xué)一線(xiàn)青年教師，且作為參賽指導(dǎo)教師的比例超過(guò)半數(shù)以上。說(shuō)明大賽對(duì)青年教師的引領(lǐng)作用明顯[2]。

參與大賽為青年教師提供直接接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并能在技能實(shí)踐中鞏固專(zhuān)業(yè)理論，鍛煉操作技能，促進(jìn)了師資水平的提升。

（二）大賽可以成就“雙師型”教師

調(diào)查結(jié)果顯示，占比超過(guò)半數(shù)以上的中高職院校教師認(rèn)為自己是“雙師型”教師，另有不足三分之一的教師認(rèn)為自己不是“雙師型”教師，還有極少部分教師對(duì)自己是否為“雙師型”教師界定不清。但是，超過(guò)半數(shù)以上的中高職院校教師共同認(rèn)可大賽促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐操作技能的提升。說(shuō)明“雙師型”教師隊(duì)伍通過(guò)大賽獲得建設(shè)與發(fā)展，是被多數(shù)中高職院校教師們認(rèn)可的途徑或方式。

（三）以賽促教成為中高職院校的常態(tài)機(jī)制

本次調(diào)查的中高職院校教師對(duì)大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，多數(shù)持積極的態(tài)度，且賽項(xiàng)內(nèi)容已不同程度的滲透到實(shí)際教學(xué)中，高職教學(xué)比中職教學(xué)滲透的面更大些。

在對(duì)中高職教師了解關(guān)于學(xué)生參與大賽的積極主動(dòng)性上，調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生比例高于中職學(xué)生，說(shuō)明高職學(xué)生參與大賽的機(jī)會(huì)較中職學(xué)生要多。這也與高職教師參與大賽指導(dǎo)機(jī)會(huì)多于中職教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

上述內(nèi)容說(shuō)明，以賽促教促學(xué)已成為中高職院校發(fā)展的常態(tài)機(jī)制，高職院校的學(xué)生、教師相比中職學(xué)校的學(xué)生、教師參與大賽的機(jī)會(huì)更多，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)也多。中職學(xué)校教師尚需進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力與大賽的關(guān)聯(lián)度。

（四）中高職教師實(shí)踐技能有待進(jìn)一步提升

調(diào)查中了解到，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的中職教師數(shù)量極低，高職教師比中職教師情況要好一些，但是仍然可見(jiàn)，中高職教師技能素質(zhì)都極其缺乏。

在將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有占比極少的中高職教師肯定自己能夠“容易做到”。當(dāng)然，其中不排除大賽賽項(xiàng)或存在設(shè)計(jì)等方面的原因，造成教師難以把握，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師難以將賽項(xiàng)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)。而排除此因素，能夠確定的是，技能水平的提升依舊是中高職業(yè)院校教師亟待解決的能力。

盡管接受調(diào)查的多數(shù)教師認(rèn)可，大賽促進(jìn)實(shí)踐技能提升，但技能水平的提升非一朝一夕之功。教師技能素質(zhì)的缺乏，會(huì)制約教學(xué)質(zhì)量的提升，難以培養(yǎng)出符合用人單位需要的技能人才素質(zhì)。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)狀況，還是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，均表明中高職教師技能水平參差不齊，提高中高職教師實(shí)踐操作技能是一項(xiàng)亟待落實(shí)的重要工作。

（五）以賽促教政策有助于激勵(lì)教師脫穎而出

多數(shù)中職教師認(rèn)可，參與大賽的成績(jī)直接影響教師的職稱(chēng)評(píng)定，認(rèn)可對(duì)個(gè)人職位的上升有直接影響，對(duì)教師脫穎而出更是個(gè)很好的契機(jī)，說(shuō)明這些被調(diào)查教師所在學(xué)校，對(duì)教師參加大賽指導(dǎo)工作是持鼓勵(lì)態(tài)度的。

多數(shù)被調(diào)查的高職學(xué)院教師認(rèn)可，大賽為教師提供更多公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，且參與指導(dǎo)工作機(jī)會(huì)多，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)也多。說(shuō)明高職院校比中職學(xué)校政策制定更透明，專(zhuān)業(yè)對(duì)接賽項(xiàng)更緊密，因而得到多數(shù)高職教師的認(rèn)可，并對(duì)教師能力的提升起到了促進(jìn)作用。

五、對(duì)策與建議

（一）進(jìn)一步完善參賽制度，促進(jìn)以賽促教促學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

教育部教職成司印發(fā)的2016年工作要點(diǎn)的函中，明確了職業(yè)院校辦學(xué)方向，提出“深化教育教學(xué)改革。推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！奔寄艽筚惖馁愴?xiàng)設(shè)計(jì)就要更多體現(xiàn)生產(chǎn)一線(xiàn)、生活實(shí)際領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。為此，職業(yè)院校應(yīng)秉承技能大賽以實(shí)現(xiàn)人人參賽的目標(biāo)，為學(xué)校教師提供公平公正參賽指導(dǎo)機(jī)會(huì)，杜絕或打擊制定影響教師積極性調(diào)動(dòng)的不公平的參賽指導(dǎo)規(guī)則。

作為大賽主管部門(mén)，要進(jìn)一步完善學(xué)生參賽政策，本著激勵(lì)青年人學(xué)習(xí)技能、激發(fā)對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，制定與世界技能大賽通用的參賽規(guī)則，即每個(gè)青年人終生只能參加一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，目的是為更多青年學(xué)子提供參加大賽，提升技能水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)大賽，激勵(lì)青年技能人才學(xué)習(xí)、探索技能的興趣，為技能人才的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。制定這樣的制度，也是避免學(xué)校為出成績(jī)，把訓(xùn)練始終集中在對(duì)少數(shù)參加過(guò)比賽的學(xué)生身上，必須要徹底摒棄舊有做法，要為更多學(xué)生與教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)參與全國(guó)大賽的機(jī)會(huì)，真正做到以賽促教促學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）制定完善的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)施職業(yè)院校教師持技能證書(shū)上崗制

盡管接受調(diào)查的教師數(shù)量有限，但是從中反映出一個(gè)共同點(diǎn)，中高職教師在調(diào)查內(nèi)容的觀(guān)點(diǎn)上基本趨同，沒(méi)有明顯的差異。此外，在教師實(shí)踐技能提升上，中高職教師同樣存在著企業(yè)實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)都非常少的情況，體現(xiàn)在教師教學(xué)技能上，明顯不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的需要。盡管在調(diào)查中了解到，很多教師認(rèn)可技能大賽是教師提升技能操作能力并成長(zhǎng)為“雙師型”教師的有效途徑，但實(shí)際結(jié)果不盡然。因?yàn)榻處煹膭?dòng)手操作能力弱，到訓(xùn)練后期，學(xué)生技能水平要高于教師，出現(xiàn)學(xué)生抵觸教師指導(dǎo)的情況。無(wú)論對(duì)教師能力建設(shè)，還是對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，都十分不利。

加強(qiáng)教師技能素質(zhì)的提升，不僅是指導(dǎo)學(xué)生參賽工作的需要，更是教師掌握先進(jìn)的技能要領(lǐng)，發(fā)揮有效的技術(shù)方法，服務(wù)于大批的職業(yè)院校學(xué)生提升技能素質(zhì)的需要。所以，制定完善的教師企業(yè)實(shí)踐制度，是當(dāng)前提升在崗教師技能素質(zhì)的必然選擇。

2017年教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，明確“職業(yè)院校要制定本校教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，為校長(zhǎng)、教師參加培訓(xùn)提供必要的支持。校長(zhǎng)和教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)以致用、重在實(shí)踐，推進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，有效改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。”說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)將職教教師技能素質(zhì)的提升列入今后的工作重點(diǎn)。

為此，建議制定對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)施持技能證書(shū)上崗制度，新教師入職后，進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)教師技能提升培訓(xùn)規(guī)劃，獲得技能證書(shū)，以此加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為制造業(yè)和實(shí)現(xiàn)“一帶一路”緊缺技能人才培養(yǎng)，發(fā)揮有效的作用。

（三）建立和諧的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的共同進(jìn)步

和諧的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是國(guó)際大賽引領(lǐng)參賽國(guó)家開(kāi)展技術(shù)競(jìng)技、交流所傳遞的核心理念之一。如今與世界技能大賽賽事相近的歐洲技能大賽，更突出團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)賽模式，更貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)的重要性。

對(duì)于職業(yè)院校，原本實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，參加國(guó)家級(jí)大賽需要購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)力不足，勢(shì)必影響大多數(shù)學(xué)生參加比賽的可能性，也限制教師參與指導(dǎo)比賽的機(jī)會(huì)。

大賽的導(dǎo)向是將賽項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)、理念，盡可能地在賽后轉(zhuǎn)入或嵌入課堂教學(xué)中，如果教師沒(méi)有對(duì)其過(guò)程有足夠的了解，勢(shì)必在賽后的轉(zhuǎn)化工作中很難實(shí)現(xiàn)任務(wù)的轉(zhuǎn)化。

為此，建議各學(xué)校組織與參賽專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教師共同參與分擔(dān)賽項(xiàng)工作任務(wù)，共同對(duì)賽項(xiàng)過(guò)程、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，共同提高、共同進(jìn)步。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，多倡導(dǎo)教師間的合作，少些競(jìng)爭(zhēng)，多些感受合作的美好，讓教師們對(duì)工作充滿(mǎn)熱愛(ài)，把領(lǐng)略到的技能之美、合作之美傳遞給學(xué)生，才能孕育出具有工匠精神的技能人才，并讓技能為中國(guó)制造綻放異彩。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Research on the Effect of Skills Competition on the Improvement of Teachers'Ability in Vocational Colleges

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TANG Guo-ming1，XU Yin1，HUANG Xu-sheng2

（1.Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China;2.Vocational Technical Education Center of Tianjin Municiplal Education Commission，Tianjin 300074，China）

Abstract： A questionnaire for the front-line teachers in secondary and higher vocational colleges is issued by the research group， in order to investigate the skill-competition's impact on the improvement of the ability of vocational teachers. The investigation show that there is much to do to promote teaching through skill-competition.Some suggestions are made by the research group. Firstly， the competition regulations should be consummated so as to fulfill the improvement. Secondly， the teacher enterprise-practice plan should be made， and the "employment only teachers with skill-certificate" regulation should be implemented. Finally， teachers' vocational skills should get mutual improvement by building a harmonious team.

Key words： skill-competition; secondary and higher vocational colleges; teaching ability