王智慧

摘 要?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！辈⒅赋鲎R(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。它不僅是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，面對(duì)枯燥無味的漢字，學(xué)生們會(huì)感到疲憊失去興趣，加上識(shí)字量較大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。

關(guān)鍵詞?低年級(jí)識(shí)字教學(xué);激發(fā)興趣;提高效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0230-01

漢字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，明確地指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”并指出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng);且我們現(xiàn)行使用教材低段規(guī)定的識(shí)字量比較大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味。在識(shí)字教學(xué)中，我們教師普遍比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，再加上各班學(xué)生識(shí)字程度差距較大，教師趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。學(xué)生識(shí)字途徑也稍單一，這些造成了我們學(xué)生學(xué)習(xí)中“漢字難認(rèn)”這一難題。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字和看動(dòng)畫片、聽故事不同，面對(duì)枯燥的生字他們很快會(huì)失去興致。另外現(xiàn)在有很多老師把識(shí)字教學(xué)看得很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生死記硬寫就算了事，這樣就讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)越變?cè)街?，很快感到疲憊，對(duì)識(shí)字沒有學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中在第一學(xué)段目標(biāo)中提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！蹦敲丛鯓硬拍茏龅绞购⒆訉?duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，使其主動(dòng)參與其中呢？我在教學(xué)中采用了以下幾種方法：

一、定目標(biāo)，有目地的識(shí)字

在課堂教學(xué)中，每周提前把要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，告訴學(xué)生這些字是我們這一周要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，去和它打個(gè)招呼，教室后面經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，加上貼上的字顏色鮮艷，加上周圍環(huán)境及同學(xué)對(duì)他的耳聞目染，在識(shí)字上會(huì)有幫助。在課堂上，我們把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，在齊讀完課文后和文中的生字交朋友，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上符號(hào)，使本節(jié)課的識(shí)字有了目標(biāo)性，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。

二、以趣味吸引學(xué)生

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師。不管做什么只要有了興趣才會(huì)主動(dòng)去參與。識(shí)字也是一樣，只要對(duì)它產(chǎn)生興趣學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的去參與學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

三、多媒體課件的運(yùn)用

我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用多媒體的功能，采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，讓字與畫相結(jié)合，讓字動(dòng)起來，使?jié)h字更加生動(dòng)活潑起來，孩子們更容易接納，學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。

四、字理入手，對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，在教學(xué)過程中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字理解不深，不明其意，特別是漢字中形近字比較多，很容易出錯(cuò)，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。

五、利用課本插圖或直觀教具識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文結(jié)合，一幅幅圖畫形象生動(dòng)。我們可以利用文中的插圖來認(rèn)識(shí)一些漢字，比如“日、月、水、火”等字。也可以利用直觀教具識(shí)字，比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“菜園里”一課時(shí)，可以把蔬菜帶進(jìn)教室，讓學(xué)生近距離地接觸。先讓學(xué)生去看一看、摸一摸，然后再讀一讀旁邊的生字小卡片，試著記住它們的名字。

六、運(yùn)用語(yǔ)文園地激趣識(shí)字

教材中“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，首先讓學(xué)生觀察找出相同點(diǎn)進(jìn)行歸類：掃，捉，提，抓，捕，挑與手有關(guān)。

七、推薦課外閱讀，增加識(shí)字量

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，閱讀能力的培養(yǎng)同樣十分重要。如果閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。低年級(jí)孩子愛聽故事，愛講故事，識(shí)字后他們還愿意自己讀聽一些有意思的童話故事書。

總之，低年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量要向多元化展開。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，把激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力作為識(shí)字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，在此過程中，要善于動(dòng)腦，探索新方法，新途徑，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最優(yōu)化，打造出有效且有趣的識(shí)字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）.