趙娜

摘 要?高中生物教學(xué)中光合作用是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。掌握光合作用的基礎(chǔ)知識，對同類題型進(jìn)行歸納分析和分類訓(xùn)練，把握解題技巧，可以使學(xué)生更好地理解光合作用的實質(zhì)。通過示意圖呈現(xiàn)知識點(diǎn)，化難為易，化抽象為具體，提高學(xué)生的思維能力和解題技巧。

關(guān)鍵詞?光合作用;光反應(yīng);碳反應(yīng);示意圖

中圖分類號：Q945.11，U291.1+1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0221-01

光合作用是高中生物學(xué)的重難點(diǎn)，在新高考形式下，其重要地位依舊突出，試題集中分布在選擇題加試題以及第30題非選擇題。本專題的考查主要集中在光合作用的過程、影響因素及其相關(guān)實驗設(shè)計等內(nèi)容。通常以過程示意圖、曲線圖、柱形圖、表格等形式考查其基本過程及知識分析推理能力。本文結(jié)合近幾年光合作用考試真題，簡單探討一下該類題目在第一輪復(fù)習(xí)時的策略。

一、依托真題，明確思路

一輪復(fù)習(xí)，大多遵循按課本章節(jié)從知識要點(diǎn)到重難點(diǎn)，從例題講解到練習(xí)鞏固。如果僅僅是一個簡單知識的重復(fù)，復(fù)習(xí)效果不明顯，而且有“炒冷飯”的嫌疑。針對以上問題，結(jié)合考查內(nèi)容，筆者認(rèn)為光合作用一輪復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，把抽象的問題具體化，指導(dǎo)學(xué)生做到知識“在鞏固中完善，在應(yīng)用中提高”。

二、巧設(shè)問題，理清過程

光合作用在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握光合作用的場所、原料及產(chǎn)物等。高中階段則是相應(yīng)知識的升華，讓學(xué)生初步掌握植物作為生產(chǎn)者為生物界提供O₂和有機(jī)物的原理。為了更好地幫助學(xué)生提升自己，提高課堂效率，并且在考試時能對考查的問題如魚得水，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

（一）填寫過程示意圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師利用現(xiàn)成的教學(xué)課件，講解光合作用的過程，著重對光反應(yīng)和碳反應(yīng)提出問題，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。

關(guān)于光反應(yīng)的問題：（1）光反應(yīng)的條件、場所、產(chǎn)物、能量的變化。（2）水裂解的產(chǎn)物。（3）NADP⁺如何還原為NADPH？

關(guān)于碳反應(yīng)的提問：（1）碳反應(yīng)的條件、場所、產(chǎn)物、能量變化。（2）CO₂中碳的轉(zhuǎn)移途徑。（3）什么是卡爾文循環(huán)，它包括幾個過程？（4）三碳酸的還原需要光反應(yīng)提供哪些物質(zhì)？（5）卡爾文循環(huán)是否直接需要光照？（6）形成一個三碳糖離開卡爾文循環(huán)，需進(jìn)行幾輪卡爾文循環(huán)？（7）碳反應(yīng)與光反應(yīng)的聯(lián)系。

一連串的提問緊緊圍繞光合作用基本過程展開，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。溫習(xí)了已學(xué)知識，并且以提問的形式進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中再次深入理解光反應(yīng)與碳反應(yīng)的實質(zhì)。有了這些鋪墊之后，要求學(xué)生把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對圖形的描述，在白紙上畫出光合作用的過程示意圖，然后再轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容的描述，促進(jìn)學(xué)生對光合作用更加全面深刻的理解。當(dāng)然，趁著這一閑暇，教師環(huán)顧教室中的學(xué)生，指導(dǎo)他們書寫過程中出現(xiàn)的問題并糾正。

（二）歸納典型錯誤，明確答題方向。為了提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性，光合作用中基礎(chǔ)部分的作業(yè)已在前一天下發(fā)，筆者認(rèn)真批改，并歸納容易出錯的地方，查漏補(bǔ)缺。

易錯問題1：碳反應(yīng)中各物質(zhì)書寫的規(guī)范性。

如：RuBP（五碳糖、核酮糖二磷酸）;三碳酸（3-磷酸甘油酸）;三碳糖（三碳糖磷酸）。很多學(xué)生在記筆記時，貪圖方便，順勢簡寫，但很容易把簡寫的內(nèi)容帶到考試中去，像C₃酸、C₃糖、C₅糖都是不規(guī)范的寫法，考試時不得分，一定要引起學(xué)生重視。另外，五碳糖和三碳糖含有的化學(xué)元素除了C、H、O以外，還含有P，這個P會被忽略。

易錯問題2：碳反應(yīng)產(chǎn)物三碳糖的去向。

書本中有文字描述碳反應(yīng)產(chǎn)物三碳糖的去向，并且以示意圖形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生仔細(xì)觀察示意圖，再結(jié)合文字描述，對于產(chǎn)物三碳糖的去向，可以更好地掌握。同樣，為了使學(xué)生對這一考點(diǎn)不再出錯，依舊可以設(shè)計一系列問題。比如：（1）碳反應(yīng)產(chǎn)物三碳糖大的去向有幾個？（2）三碳糖在葉綠體內(nèi)作為哪些物質(zhì)合成的原料，合成場所在哪里？（3）三碳糖運(yùn)至葉綠體外作為哪些物質(zhì)合成的原料，合成場所在哪里？（4）大部分三碳糖出葉綠體外還是留在葉綠體內(nèi)？（5）三碳糖與哪種合成產(chǎn)物可以相互轉(zhuǎn)化？為了更好地鞏固所學(xué)知識，也可以尋找類似的題型，進(jìn)一步加強(qiáng)。

易錯問題3：光照強(qiáng)度與CO₂濃度變化對三碳酸、RuBP、NADPH等含量的影響。

“環(huán)境因素對光合作用的影響”中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會提出問題、建立假設(shè)、控制變量、數(shù)據(jù)解釋等一般的科學(xué)探究方法，能獨(dú)立設(shè)計單因子對照實驗方案，學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步提高。那么在第一課時的復(fù)習(xí)中，直接以實驗探究題的形式拋出問題，對于學(xué)生而言，有一定的難度。此時應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)知識，簡單探究短時間內(nèi)光照強(qiáng)度或CO₂濃度變化對植物細(xì)胞內(nèi)三碳酸、RuBP、NADPH、ATP等含量的影響時。

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高生物課堂的效率，在課堂中巧設(shè)問題，夯實基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的解題能力毋庸置疑。而且，設(shè)計一系列有效的問題，層層答疑，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的技能?！皩W(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，教師只要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，心理等不同特點(diǎn)，在課堂中拋出有效的問題，并結(jié)合相應(yīng)的示意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力一定能夠得到不斷提升，在題海中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)（必修Ⅰ-必修Ⅲ）[M].浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005.