劉明華

（廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023）

一、提升意義

隨著我國高等教育的進一步深化改革，民族地區(qū)高校的聲樂教師肩負了更新的歷史使命。如何在新一輪的改革浪潮中不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)換教育教學(xué)思想而不被社會所淘汰，通過研究現(xiàn)代教育背景下，結(jié)合民族地區(qū)的優(yōu)勢與特點與聲樂教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)理論成果，根據(jù)聲樂教學(xué)的學(xué)科特點，民族地區(qū)高校聲樂教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)構(gòu)成，進而探究聲樂教師基礎(chǔ)能力的提升方法與途徑。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)音樂教育改革事業(yè)正在如火如荼的進行，民族地區(qū)高校的聲樂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)我國民族地區(qū)現(xiàn)有的情況和基礎(chǔ)教育改革潮流的現(xiàn)狀進行調(diào)整，真正的建立一支高素質(zhì)的民族地區(qū)高校聲樂教師隊伍。通過分析聲樂教師與未來有意向從事聲樂教學(xué)的人，結(jié)合民族地區(qū)的演唱資源，通過分析自身基礎(chǔ)能力的要素，提升自己聲樂教學(xué)中存在的不足，通過反思與定位自己未來的發(fā)展方向，不斷的改進自己的觀念，提升自己的基礎(chǔ)教學(xué)能力，真正的勝任民族地區(qū)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、民族地區(qū)高校聲樂教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能

（一）相關(guān)的理論知識提升

聲樂是一門融多學(xué)科為一體的多元性藝術(shù)技能的訓(xùn)練學(xué)科，體現(xiàn)了它綜合性的特點，作為一名民族地區(qū)高校聲樂教師應(yīng)注重對聲樂相關(guān)的知識的重視，對本學(xué)科的基礎(chǔ)性知識有廣泛而準(zhǔn)確的理解，同時還應(yīng)注重對教學(xué)相關(guān)的知識給予關(guān)注，特別是針對本區(qū)域的音樂形態(tài)進行收集與整理，找出自己感興趣的音樂資源進行研究，為聲樂的地域性教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)，最終為自身教學(xué)的深度與廣度提供有力的保證。相關(guān)音樂基礎(chǔ)與人文知識的扎實與否是衡量一個聲樂教師音樂素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，聲樂教師只有不斷的提高自身的音樂素質(zhì)，才能對聲樂作品進行深入的理解與評價，使學(xué)生對作品進行準(zhǔn)確的把握。

（二）演唱與舞臺實踐能力提升

作為一名聲樂教師必須具備正確的歌唱狀態(tài)和一定的演唱能力。因為在教學(xué)活動中，聲樂教師會經(jīng)常通過范唱來進行教學(xué)，要求學(xué)生建立一些正確的歌唱狀態(tài)，教師的教學(xué)理念與演唱能力對后續(xù)的聲樂教學(xué)有至關(guān)重要的影響，往往舞臺實踐能力強的教師，通過現(xiàn)場示范與舞臺展示能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)與帶動的作用，學(xué)生能夠通過老師的演唱與舞臺展示知曉老師的演唱方法與演唱的要求，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一座溝通的橋梁。作為民族地區(qū)高校的聲樂教師，不僅掌握學(xué)院派的民族、美聲唱法，還需知曉本民族地區(qū)的原生民歌演唱形式，課堂與舞臺是截然不同的兩個知識，課堂教學(xué)是心理狀態(tài)，是相對放松與自然的，而舞臺實踐是一次性完成的藝術(shù)形式，心理上有一定的壓力，如技術(shù)上不是很完善，會更增加緊張情緒。

（三）教學(xué)能力提升

1.鋼琴伴奏能力

當(dāng)前，民族地區(qū)高校的聲樂教學(xué)有一對一、與一對多的教學(xué)形式，不管那種教學(xué)的形式，都是由聲樂教師自己來充當(dāng)課堂的鋼琴伴奏。由于民族地區(qū)高校，特別是師范院校的學(xué)生較多，教師的課時量大等特點，聲樂教師不僅要熟知大量的聲樂作品，還要對作品的伴奏能力要求較高，如節(jié)奏、音準(zhǔn)等問題不能很好地把握，將直接影響學(xué)生演唱的主動性與積極性，無法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)實踐能力

常規(guī)教學(xué)活動：民族地區(qū)高校的聲樂教學(xué)活動基本都是通過普修與專修的形式進行，也是最基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)活動，聲樂教師應(yīng)認真探究常規(guī)教學(xué)活動。比如一對一的教學(xué)，側(cè)重點在于對專業(yè)性較強的學(xué)生進行教學(xué)，在整體的演唱要求上可專業(yè)些，一對多的教學(xué)，側(cè)重點則在于普及性的教學(xué)，要求不需太高，能保證完成一些基礎(chǔ)的知識即可。

創(chuàng)新教學(xué)活動：民族地區(qū)高校的學(xué)生一般來自全國各地，每個地方都有各自特點的演唱形式，特別是民族地區(qū)的地方民歌非常豐富而且有特點，聲樂教師應(yīng)該結(jié)合這些有利的資源，進行很好地整合，并挖掘一些比較實用的演唱形式，既有利于地方民族音樂形式的傳承，又有利于擴大與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（四）學(xué)術(shù)研究能力提升

教學(xué)能力是民族地區(qū)高校聲樂教師基礎(chǔ)能力的真實體現(xiàn)，也是聲樂教師教學(xué)經(jīng)驗與方法的再現(xiàn)，其教學(xué)過程也是教學(xué)能力的積累過程，而學(xué)術(shù)研究能力則是實踐中總結(jié)出來的教學(xué)理念、方法、手段，這種理論水平即來源于實踐，又能真正的指導(dǎo)與服務(wù)于實踐，因此，民族地區(qū)高校聲樂教師應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，針對民族地區(qū)優(yōu)秀的資源進行教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的實踐，特別是針對地處民族區(qū)域的地方民歌的演唱形式進行有針對的研究，通過多種渠道知曉本區(qū)域的地方民歌，研究它們的演唱特點，結(jié)合其特有的演唱特點進行課題的申報與論文的撰寫，這些研究的理論知識更具意義，能開拓聲樂教學(xué)研究的新方向，在多元音樂背景的現(xiàn)狀，這些地方民歌有它的獨特性，在現(xiàn)階段往往需要這些個性的演唱形式來吸引大眾的視覺與聽覺，針對這些進行理論學(xué)術(shù)研究，不僅有利于教師個人教學(xué)的發(fā)展，也有利于民族地區(qū)高校聲樂教學(xué)個性化發(fā)展。

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