邢曉田

(哈爾濱廣播電視大學(xué)阿城分校，黑龍江 哈爾濱 150300)

由于英語在全世界范圍內(nèi)的傳播及擴展，在日常的高職英語教學(xué)過程中中國英語主要以標(biāo)準(zhǔn)英語作為重點內(nèi)容，但一定程度上吸收了社會及漢語、文化等的特殊性，加上中國經(jīng)濟的發(fā)展及國際影響力的加大，使得帶有中國特色的中國英語受到越來越多人的關(guān)注及推崇，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給中國英語教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建具有我國特色的英語教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)過程中存在的不足之處

現(xiàn)階段高職英語教學(xué)過程中存在的不足之處主要分為以下幾點：高職英語教學(xué)過程中還存在著把英語看作是交流工具的思想，教學(xué)過程中未能體現(xiàn)出文化性的特點，教師知識單純的從聽說讀寫等方面著手進(jìn)行教學(xué)，缺乏明確的英語教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中無法體現(xiàn)出原生態(tài)語言學(xué)習(xí)的特點?，F(xiàn)階段的高職英語教學(xué)過程中教師仍然主導(dǎo)著整個課堂的教學(xué)，教師針對教材內(nèi)的知識點進(jìn)行講述，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，在師生互動的環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生則表現(xiàn)為慌張及積極性不強等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)過程中缺乏對教師及對學(xué)生的必要考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，無法反映教師的真實教學(xué)水平，對于學(xué)生的評價情況的結(jié)果無法進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)性分析，使得教師的教學(xué)熱情及創(chuàng)新意識較差，不利于教師教學(xué)積極性的提高[1]。

二、構(gòu)建具有我國特色的英語教學(xué)模式的措施

(一)確定構(gòu)建具備中國文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了提高高職英語教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力較強的英語人才，教師應(yīng)在保證英語教學(xué)質(zhì)量的前提下在英語教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化知識，制定相應(yīng)的教學(xué)措施及教學(xué)目標(biāo)。高職英語課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)形式，在英語教學(xué)實踐過程中考慮中國文化這一整體的概念，將中國文化融入英語教學(xué)課程中去，在教學(xué)大綱內(nèi)對中國文化教學(xué)的相關(guān)事項進(jìn)行細(xì)化，將英語教學(xué)過程中中國文化課程的比例進(jìn)行明確，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，弘揚中華傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化。

(二)選擇針對性的中國文化教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)過程中不管是高校英語教師還是學(xué)生均需要對中國文化知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師及學(xué)生在運用所學(xué)語言進(jìn)行跨文化的交際活動中應(yīng)提高自身弘揚中華民族優(yōu)秀文化的能力。但現(xiàn)階段英語教科書內(nèi)幾乎不存在相關(guān)中國文化知識的內(nèi)容，教師在英語教學(xué)過程中也缺乏研究及分析中華文化的意識[2]，缺少實質(zhì)性的操練及運用英語語言表達(dá)中國文化的機會，面對這種現(xiàn)象我們應(yīng)在英語教學(xué)過程中補充相應(yīng)的中國文化知識，為學(xué)生在英語課堂上提供針對性的中國文化知識及英語表達(dá)的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生們提供中國文化內(nèi)容的英文讀物，在提高學(xué)生們英語能力的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對我國文化特色的了解。

(三)針對性編寫教材，制定教學(xué)評估一體化的模式

在高職英語的中國特色教學(xué)模式構(gòu)建之后，應(yīng)在短時間內(nèi)編寫高質(zhì)量的能夠體現(xiàn)中國文化特色的教材，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)及保障，在編寫教材的過程中應(yīng)注意強調(diào)形式記憶、有聲模仿、文化習(xí)俗、內(nèi)容人之、社會交際運用、輸出語言的構(gòu)建及實踐等，對課本教學(xué)知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旒巴卣?，提高學(xué)生們的語言運用能力及文化素養(yǎng)。此外，在進(jìn)行中國文化特色的高職英語教學(xué)模式的落實中應(yīng)制定教學(xué)及評估一體化的手段，實施全面、客觀、準(zhǔn)確及科學(xué)的評估體系，保證教師能夠及時獲取反饋信息，針對學(xué)生的實際情況改進(jìn)教學(xué)管理模式，保障教學(xué)質(zhì)量等，還能幫助學(xué)生們及時自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)策略及改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率[3]。

三、結(jié)語

在構(gòu)建具有我國特色的高職英語教學(xué)模式的過程中教師應(yīng)客觀及準(zhǔn)確的認(rèn)識到中國文化特色的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建的意義及重要性，針對教學(xué)過程中存在的不足現(xiàn)象實施確定構(gòu)建具備中國文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇針對性的中國文化教學(xué)模式及針對性編寫教材，制定教學(xué)評估一體化的模式等方式提高教學(xué)效率，提高具有中國特色的英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]畢俊峰.構(gòu)建具有民族院校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語”教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，20(51)：110-113.

[2]趙貴旺.我國高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系的構(gòu)建[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[3]?？≤S.對我國高校英語專業(yè)課程學(xué)科內(nèi)容組織模式多元化的思考[J].中國外語，2015，23(2)：8-14.