王 雁

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但從調(diào)查來看，小學(xué)生閱讀整本書仍處于一種“散養(yǎng)”狀態(tài)，效果自然不太理想。基于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索，就是將整本書的閱讀也納入到教師的引導(dǎo)乃至監(jiān)管之中，或者說是納入課程教學(xué)體系之中，以便幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，喚醒他們的閱讀期待，克服閱讀中的困難，從而為其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一、要克服“怕讀”心理，通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生“想讀”

一般來說，整本書的頁數(shù)比較多，內(nèi)容比較枯燥，而小學(xué)生生性活潑，往往沉不下心來閱讀，這也導(dǎo)致他們“怕讀”名著，“怕讀”整本書。要真正引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，前提是要激發(fā)他們對整本書的閱讀興趣，而這也是“課外閱讀課內(nèi)化”探索的主要目的所在。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從“怕讀”轉(zhuǎn)為“想讀”，才有可能讓整本書的閱讀成為他們的內(nèi)在需求。

其實，激發(fā)整本書的閱讀興趣，方法有很多，除了結(jié)合學(xué)生心理特點、個性愛好進行推薦相應(yīng)書目外，還可以通過“課內(nèi)化”進行重點推薦誘導(dǎo)，以便通過興趣激發(fā)鼓勵他們閱讀下去。具體來說，方法有很多，比如，可以從封面進行誘導(dǎo)，通過精美的封面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，繼而激發(fā)他們閱讀的興趣；可以利用前言、簡介，引導(dǎo)學(xué)生熟悉整本書的內(nèi)容，繼而重點推薦他們感興趣的段落，以便讓其興趣保持下去；可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，精心閱讀重點段落，以便讓學(xué)生從中能產(chǎn)生親近之情……方法可以多樣，關(guān)鍵是興趣激發(fā)，以便誘導(dǎo)學(xué)生克服“怕讀”心理，通過“想讀”自發(fā)走進整本書。

比如在教學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》一課后，教師可以趁機向?qū)W生推薦《昆蟲記》這部名著。但如果僅僅只是推薦，也許學(xué)生當(dāng)時會感興趣，但其興趣必然不能持久，時間一長便會消退。因而對于這部科普著作來說，除了推薦還要適度誘導(dǎo)。可以通過封面或者簡介引導(dǎo)學(xué)生走進文本，也可以通過推薦重點段落的方式，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里教師在推薦過程中可以通過配樂朗誦整本書中的幾個精彩段落，比如“在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著……”給學(xué)生營造一個情境，也能有效激發(fā)他們對《昆蟲記》這部名著的閱讀興趣。繼而順勢引導(dǎo)，重點推薦此書，并在學(xué)生的閱讀中注意跟進，那么學(xué)生的閱讀可能會一直堅持下去。

二、要正視“難讀”現(xiàn)象，借助引導(dǎo)，讓學(xué)生“易讀”

名著之所以成為名著，是因為它經(jīng)受住了時間的考驗。而名著中的有些語言可能會與學(xué)生的語言表達方式存在一定的差異。因而針對名著，尤其是整本書的閱讀，對學(xué)生而言有一定的難度，比如一些字詞不能理解，或者一些句子比較抽象，等等。如果在閱讀中過于忽視，時間長了，學(xué)生對整本書的閱讀興趣必然會降低。而這些困難，教師要有所預(yù)測，并且在“課外閱讀課內(nèi)化”中進行解決。可以滲透方法指導(dǎo)，在“課內(nèi)化”中教給學(xué)生一些方法，以便讓學(xué)生掌握一定的技巧，從而解決閱讀中所存在的問題，變“難讀”為“易讀”，繼而增強他們閱讀整本書的信心，享受閱讀整本書的快樂。這也是“課外閱讀課內(nèi)化”探索的關(guān)鍵。

具體來說，引導(dǎo)學(xué)生堅持將整本書讀下去的方法有很多，比如可以組織班級讀書會，引導(dǎo)學(xué)生定期就同一本書中最感興趣的內(nèi)容進行交流，便于持續(xù)激發(fā)他們閱讀下去的興趣；可以引導(dǎo)家庭開展“親子閱讀”，鼓勵家長與孩子同讀一本書，陪伴孩子讀下去；可以借助校園網(wǎng)、班級小報、黑板報等組織學(xué)生定期評比讀書之星，組織好書推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書……具體策略有很多，不過最有效的就是將整本書閱讀納入到一定的考試之中。說簡單一點，就是教師結(jié)合整本書的內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀水平，分章節(jié)設(shè)計一些問題，以便幫助學(xué)生能夠堅持一個章節(jié)一個章節(jié)地讀下去，乃至讀完整本書。這種方法雖然笨拙，其效果卻很好。

比如對《笨狼的故事》這本書，如果讓學(xué)生自主閱讀，即便他們能夠讀完，大多也是走馬觀花，理解不深。對此在探索“課內(nèi)化”過程中，教師可預(yù)測學(xué)生閱讀中所遇到的困難，并結(jié)合章節(jié)設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀題，有閱讀之前的想象預(yù)測題目，有閱讀中的對照題目以及相應(yīng)的隨文練筆，還有閱讀之后的思考題目，等等。這些題目導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，乃至完成整本書的閱讀。比如對《學(xué)游泳》這一內(nèi)容可以設(shè)計這樣的一道題：“笨狼按照書中的方式學(xué)游泳，為什么沒學(xué)會？”大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自己學(xué)游泳的經(jīng)驗進行交流。通過這種方式，學(xué)生既對文本內(nèi)容發(fā)表了感悟，也聯(lián)系自身實際進行了思考。這樣不僅可以加深學(xué)生對書中內(nèi)容的理解，還能有效引導(dǎo)他們堅持讀下去。這里教師需要注意的是，對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，教師的指導(dǎo)不必在一節(jié)課中完成，可以通過多次指導(dǎo)，讓學(xué)生的理解更深刻。

三、要解決“苦讀”難題，善于疏導(dǎo)，讓學(xué)生“樂讀”

對于學(xué)生來說，讀好整本書其實是一件苦差事。加上整本書的閱讀，往往依賴于學(xué)生課后自主閱讀，而教師也不能預(yù)測到學(xué)生所遇到的所有閱讀困難，不能及時疏導(dǎo)，極有可能讓學(xué)生整本書的閱讀半途而廢。因而教師要及時跟進，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，組織學(xué)生進行交流，或者“蹲”下去，主動與學(xué)生進行交流，其目的是耐心聽取學(xué)生的發(fā)言，了解他們在整本書閱讀中所遇到的困難，以便能夠及時化解疏導(dǎo)，進而解決他們的閱讀難題，引導(dǎo)學(xué)生克服“苦讀”，從中感知閱讀快樂，享受閱讀樂趣，真正做到“樂讀”。

為讓讀整本書成為學(xué)生的習(xí)慣，教師可以在鼓勵肯定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，放大他們微小的閱讀進步，有針對性地進行指導(dǎo)，有準(zhǔn)備地排除困難。教師可以通過多種渠道，比如組織讀書匯報會，與學(xué)生進行個別交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀中的快樂，與他們分享閱讀故事，以便及時解決他們在閱讀中所遇到的困難。這種即時性的交流，不僅可以增進師生之間的關(guān)系，還能強化學(xué)生閱讀的興趣，便于他們讀完整本書。不過這里需要注意的是，對于閱讀感悟，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性體驗，尊重他們的閱讀習(xí)慣，對于課外閱讀來說，只要學(xué)生堅持讀就行，允許他們不求甚解，如果拔高要求，反而會增加學(xué)生的閱讀難度，結(jié)果得不償失。

比如有一次，教師與學(xué)生交流《草房子》這本書。有學(xué)生問：“鴿子明明是桑桑砸了自家的鐵鍋換來的，可在《紙月》結(jié)尾中，桑桑為啥要用雪砸鴿子？”很明顯，這個學(xué)生的理解還停留在文字表面。對此教師及時給予指導(dǎo)，讓他再讀一讀，想一想：“這里的‘砸’還有什么意思？”經(jīng)過教師這一指導(dǎo)，學(xué)生再仔細讀后，答案有很多：“可能是桑桑心里難過，因為媽媽打了他；可能是好朋友的嘲笑，導(dǎo)致紙月走了……”可見，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生不僅克服了閱讀中所遇到的“難題”，還感悟到文字背后的內(nèi)涵，享受到了一種豁然開朗的閱讀快感，繼而真正實現(xiàn)了“樂讀”。

整本書的閱讀，對于小學(xué)生來說是有一定的難度，但是結(jié)合“課外閱讀課內(nèi)化”的探索，通過教師的點撥，在其誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫，就能真正幫助學(xué)生不露痕跡地讀完整本書，實現(xiàn)整本書的閱讀精彩。