華愛蓮

著名特級教師于永正曾經這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。但我們的課堂，每節(jié)語文課都在讀，但讀來讀去，學生似乎還是不會讀書，讀不通，讀不準，讀不美。

低中年級學生渴望自由朗讀但又不具備自由朗讀能力，所以小學生的朗讀不應該是“你想怎樣讀就怎樣讀”，而是應在教師有層次的指導下，逐步培養(yǎng)學生學會自主讀書，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。在教學《猴王出世》一課時，我進行了嘗試。

【課堂再現】

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一、初讀中感悟

師：讀了這幾句話，你有什么收獲嗎？

生：我覺得石猴非常快樂。他在山中有吃有喝，非常自由。

生：我覺得石猴很勇敢。他和狼蟲、虎豹在一起都不害怕。

師：是啊，同學們的收獲真不少。帶著你們的體會，我們來一起讀讀這幾句話好嗎？讀出石猴的快樂、自由、勇敢、聰明。

（第一次朗讀，學生沒有走進石猴的世界，嘴里雖讀著，臉上卻毫無表情。這是一群不快樂的石猴?。?/p>

二、再讀中發(fā)現

師：同學們，會讀書的人都是一只眼睛看文字，另一只眼睛透過文字看里面藏著的內容。下面大家再來讀讀這幾句話，看你有什么發(fā)現。

（生讀后交流）

生：我發(fā)現了排比句。

生：我發(fā)現這幾句中每個小句子字數都一樣，讀起來朗朗上口。

師：這篇課文選自《西游記》，中華民族文化博大精深，古典名著中的語言都非常精彩，你能把這個排比句再讀給大家聽聽嗎？

（生讀）

生：我覺得他讀出了猴子的快樂，“行走跳躍”他讀得非常輕快。

生：我還聽出了他對石猴的喜愛。他讀的時候臉上都帶著笑。

（這次朗讀，能從句式特點入手，讀出節(jié)奏，體現出猴子的快樂。但這只是個別人的體驗，如何讓獨樂樂變成眾樂樂呢？）

三、三讀中想象

師：老師也想來讀一讀。請大家閉上眼睛，看你的面前會出現一只怎樣的石猴，在干什么。

生：我看見石猴去招惹一只正在睡覺的猴子，把他弄醒，然后他們就打起來了。

生：我看見猴子采了一大把紅紅的果子，然后找了個隱蔽的地方津津有味地吃起來。（生猜測著種種情況的可能性，教室里熱鬧起來。）

（看到學生們臉上快樂的笑容，我知道他們已經走進了花果山，走進了石猴的心里。此時，學生再讀課文，自然會有更深的感觸。）

【教后反思】

本節(jié)課為了讓學生學會朗讀，我設計了三個環(huán)節(jié)，初讀感悟，體會猴子的自由快樂；二讀發(fā)現，感受語言的精彩；三讀想象，化身為猴。幾個環(huán)節(jié)下來，學生們的朗讀越來越有味道，我與學生一起感受著石猴的快樂、自由。

只有通過“讀”才能學會“讀”。把時間扎扎實實地花在“讀”上，是學好語文的法寶之一。我認為，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣必須注意讀的目標、頻率和方式。每一次讀，都應該有具體要求，體現讀的質量動態(tài)上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。教師的作用首先是放手讓學生讀，給學生讀的權利和時間，這是前提。在這個前提下，教師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，教師應該調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀不出文本趣味的時候，教師要點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。