《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計

郎小麗

【教學(xué)目標(biāo)】

1.多元閱讀，感知人物心理，辨析人物形象。

2.品味細(xì)節(jié)，體會諷刺效果，著眼表達(dá)形式。

3.讀寫結(jié)合，聯(lián)系生活實際，寫出獨特感受。

4.主題拓展，激發(fā)閱讀興趣，弘揚經(jīng)典文化。

【教學(xué)過程】

一、初識嚴(yán)監(jiān)生，了解人物特點

今天學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，請學(xué)生回憶單元的學(xué)習(xí)重點。

1.“猜猜他是誰”趣味細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入，課件出示教師范文。

范文1：他,有一個必殺技——笑！每每因笑能逢兇化吉?！啊痢痢痢崩蠋焻柭暫鹊溃灰娝従徴酒?，嘴角上揚，露出一排整齊潔白、生長力旺盛的牙齒，臉上笑靨如花，憨厚的樣子讓老師怎么也不忍心再呵斥。

范文2：瞧，他又在凳子上玩起了“雜技”！只見他伸長了胳膊，一只手蜻蜓點水般扶住桌邊，另一只手“指點江山”。兩腳一蹬，小屁股一扭，霎時，凳子便跳起了“單腳芭蕾”！他能恰到好處地掌握平衡，從未摔倒，只聽凳子發(fā)出“吱吱吱”的抗議聲。

2.互動說說猜中理由。

3.歸納要點，引入課題。

預(yù)習(xí)了課文，嚴(yán)監(jiān)生給你留下了一個什么樣的初步印象？

4.交流對嚴(yán)監(jiān)生的初步印象。

二、再識嚴(yán)監(jiān)生，品味復(fù)雜內(nèi)心

1.默讀課文，思考從哪些詞句中看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，用波浪線畫出，再批注感受。

2.指名讀文，想想嚴(yán)監(jiān)生此時是個什么狀態(tài)，用四字詞來形容此時的嚴(yán)監(jiān)生。

3.課件出示嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息之態(tài)，觀察畫面之后再讀。

4.同桌讀，盡量讀出嚴(yán)監(jiān)生人物形象的“鮮活”。

5.交流：大侄子猜不對嚴(yán)監(jiān)生的心情。二侄子呢？奶媽呢？

6.將下面的句子和原文比較朗讀，體會人物的復(fù)雜內(nèi)心：

“他就把頭搖了兩三搖。”

他把頭搖了兩三搖。

“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！?/p>

他又把頭搖了幾搖。

“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！?/p>

他聽了這話，還是搖頭，那手只是指著不動。

（原文詳細(xì)，生動，還讓人體會出他心情變化的過程。）

7.關(guān)注趙氏的“一點頭”，指名讀。

8.句式聯(lián)系：反復(fù)咀嚼這三句話，命若游絲的嚴(yán)監(jiān)生惦念的不是（ ），不是（ ），而是（ ）。

9.那一般人臨死前會惦念什么？嚴(yán)監(jiān)生很窮？（交流討論）

三、嘗試小練筆，主題拓展引導(dǎo)

1.品悟、歸納寫法。

2.遷移練筆。

練筆要求：

用幾句話寫身邊人的一個典型特點，抓住人物的動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可得“★”。

運用諷刺的表現(xiàn)手法，可得“★★”。

不寫出姓名，如被大家猜出，可得“★★★”。

3.引導(dǎo)整本書閱讀，出示《儒林外史》中的多個鮮活的形象，推薦讀整本書。

4.引導(dǎo)主題名著賞讀，推薦讀描寫四大吝嗇鬼形象的名著。

【教后反思】

這節(jié)課比較成功的有兩點：（1）學(xué)生能夠關(guān)注同學(xué)的典型特點，在動作、神態(tài)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。（2）人物形象的鮮活感受得以遷移到學(xué)生生活中，師生在共同賞析中又一次體會了表達(dá)效果。不足的地方是有部分學(xué)生課堂未完成小練筆。還有相當(dāng)一部分學(xué)生寫同學(xué)時，內(nèi)容少或者無典型特點的細(xì)節(jié)描寫。原因是平時這樣的專項練習(xí)還是比較少，部分學(xué)生閱讀積累不夠。

今后的努力方向是重視語用教學(xué)，在通覽教材的基礎(chǔ)上梳理知識點，讓專項練習(xí)成序列，加大片段練習(xí)力度，給學(xué)生展示的空間、平臺，重視對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，倡導(dǎo)多讀經(jīng)典，多讀整本書。