傅 力

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生讀寫能力是重要的教學目標。讀與寫之間是相互統(tǒng)一、相互作用的，如果僅僅關注學生的讀，這樣的課堂是沒有“厚度”的。課標強調培養(yǎng)學生的語用能力，因此，教師在進行閱讀教學時應指向表達，引導學生在閱讀課文的同時習得語言表達方法，從而達到“讀寫雙收”的目的?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃恼Z言細膩，老人樂觀坦然、艱苦樸素、積極向上的特征在讀者眼前表現(xiàn)得自然而豐富，是引導學生進行語用訓練的有效素材。下文，筆者結合這堂課的教學來談一談如何引導學生進行讀寫交融。

一、觀察“掃路人”，習得“構段方法”

這篇文章有兩處描寫了天游峰掃路人的外貌，一處是對掃路人衣著的描寫，一處是對掃路人神態(tài)的描寫。教學中，我把這兩個描寫點單獨提出來教學，在不經意間傳遞給學生人物外貌的寫法和構造段落的方法。

師：文中這兩個地方描寫了掃路人的外貌，作者并沒有合在一起寫，這是為什么呢？現(xiàn)在大家想一想，怎樣才能把這兩處合成一句話而又不覺得奇怪呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：這位同學把兩句的順序調換了一下，你的呢？

生：一位精瘦的老人，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：對比這兩種組合，你們覺得哪一種組合更好？

生：第二種組合比較好。

師：理由是什么？

生：先總后分，有條有理。

師：是的，回答得很好，那么“精瘦”這個形容詞與后面描寫老人的哪個詞語前后呼應呢？

生：瘦削。

師：要想使自己的表述更清晰并富有條理，就得找對關鍵詞，以此為中心展開描述。

以上教學片段中，運用課文中兩處描寫老人外貌的語句，讓學生學會思考：怎樣將兩句描寫結合起來而且讓人覺得很合適呢？這樣組合的好處是什么？這樣，學生在這個過程中就能夠習得巧妙的構段方法。這樣的學習很高效。在學習過程中，學生不僅對課文中的語言表達特點進行了深入學習，更為重要的是學生在這個過程中有效地進行了寫作技巧的遷移，這對于提升他們的習作能力具有重要的意義和作用。

二、品析“掃路人”，習得“選材策略”

六年級習作教學難點之一是寫游記，寫游記之所以成為難點是因為學生在平時生活中不善于觀察，導致習作時沒有素材可用。因此在教學中，我引導學生在“品析掃路人”的過程中積累習作素材，并習得選材策略。

師：天游峰是著名的旅游景點，來天游峰參觀旅游的人絡繹不絕，數(shù)不勝數(shù)，可作者卻發(fā)現(xiàn)了一處被來來往往游客都忽略的風景，你們知道是什么樣的風景嗎？

生：在下山的路上，作者見到了掃路人正在掃地，并聽見了掃地的聲音。

師：你想強調的是“我”看到了掃路人還是聽見了掃地的聲音？

生：掃路人。（生異口同聲地說道）

師：你同意這種說法嗎？“我”發(fā)現(xiàn)了掃路人這一被大家都忽略了的風景。還真是若人處在風景中，風景即是人，人即是風景啊。

……

在以上教學片段中，告訴學生作者通過描寫別人沒有發(fā)現(xiàn)的掃路人這一道特殊的風景，描繪出了不一樣的天游峰，讓學生掌握了生動形象描寫人物的表現(xiàn)手法，了解到只通過眼睛去看是無法把握人物情感世界的，要根據(jù)人物語言和情感變化去描述，才能把人物形象表現(xiàn)得更清楚。這樣，學生在這個過程中就掌握了在寫人時要采取細節(jié)描寫的策略，從而在這個過程中對這一表達方法進行內化。

三、聽哲理故事，習得“意在筆先”

在這一課的引入環(huán)節(jié)中，我運用《羅素坐轎子游玩峨眉山》這一故事，引入了這樣的哲理：“帶著有色的眼鏡看待他人的幸福和痛苦是錯誤的，抬轎人未必是不幸福的，坐轎人也未必是幸福的。”學完整篇文章之后，我又在屏幕上出示了幾張其他勞動者的照片，從照片里可以看出，盡管工作辛苦，但他們的內心樂觀積極。看過這些勞動者的照片后，再讓學生去感受文中的掃路人時，我引導學生結合板書進行表達訓練。板書如下：

天游峰的掃路人

天游峰的自然美景（看）

“我”欣賞的

掃路人人生風景（聊）

師：請大家用黑板上提供的關鍵詞，把這篇文章的主要內容總結出來。

生：我不僅欣賞“自然美景”，而且欣賞掃路人的“人生風景”。

師：人生的風景指的就是對待生活和工作樂觀積極的態(tài)度，即便是自己不喜歡的工作，也要努力去把它做好。作者在這篇文章中，欣賞的到底是天游峰的自然美景還是掃路人的人生風景呢？

生：是掃路人的人生風景。

師：“還”字給人的感受是前后兩部分都同等重要，但“更”字突出了后面講述的內容。大家看看，文章的主要內容就被這樣簡單地概括了起來。

在課堂的最后，我又引用了羅素的名言，讓整堂課充滿了趣味性和哲理性。讓學生習得“意在筆先”的寫作構思，讓學生明白無論是描寫人物的哪個方面，都一定要先立意，然后根據(jù)“意”來進行材料和語言的組織和描寫。這樣，學生就會自然而然地把這種方法運用到習作中去。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力是十分重要的，而培養(yǎng)學生習作能力是提升學生語言表達能力的重要途徑。在“語用”視角下的閱讀教學，進行讀寫交融是十分重要的，只有學生的語文學習指向閱讀表達，才能讓他們的文本閱讀更高效，語言訓練更到位。