彭乃明

習作課堂上，執(zhí)教者極盡所能，想提高教學效率，不外乎聲、光、電齊上場，創(chuàng)設畫面情境讓學生們說，說完就寫，寫完就評，評完就謄?？v觀整節(jié)課堂，學生們雖口頭上“能說會道”，但下筆時卻“句枯詞窮”。究其原因，執(zhí)教者注重的是“給米”（內容），卻沒有“給柴”（語言），即注重的是語文學科的人文性，忽略了工具性。那么如何破解這一難題呢？本文運用“六色思維”突圍，以求建構“語用型”習作課堂。

一、何為“六色思維”

“六色思維”是英國思維專家愛德華·德·博諾的又一最新力作，指會議上用六種顏色代表問題討論的六個階段，用六頂不同顏色的帽子分別代表一種思考方向，亦即“六色思維”。

顏色 含義 寓意白色 故事的內容，事實性的材料 代表信息紅色 感受、直覺和情感 代表感受黃色 學到的知識和受到的啟發(fā) 代表收獲黑色 不足或需要警惕的地方 代表不足綠色 創(chuàng)新的看法和想法 代表創(chuàng)意藍色 具體的行動或個人的回應 代表行動

啟示：把一次習作看作是一次會議討論的過程，把一篇習作看作是一次會議討論的結果，這就是以文促評、邊評邊改、以改定說、邊說邊寫的“六色思維”習作教學法。

二、“六色思維”之策

1.白色思維帽——代表信息

【原文呈現(xiàn)】

范文一：看圖寫話——記錄

這是五年級下冊的一堂習作課，課伊始我三言兩語導入，聚焦到“難忘的經(jīng)歷”。為了使自己的導語更生動，也為了讓學生們的思維更快地切入，屏幕定格在視頻《吵架》的畫面上：一個小女孩（冬冬）蹲在操場的一角流淚。學生們一個個目不轉睛地觀看著，就像是二年級的學生們正在學看圖寫話。學生們以學習小組為單位，輕而易舉就把自己的發(fā)現(xiàn)說出來了，諸如時間、地點、人物、事件、心情等事實性信息。我稍作梳理后出示：昨天，冬冬蹲在操場的一角流淚，很傷心。——這是看到的信息。

2.紅色思維帽——代表感受

【如聞其聲】

范文二：獨白之語——受冤

屏幕上小女孩的表情顯得格外委屈，令人不能不同情。根據(jù)學生們的發(fā)言，我又稍作梳理后得出：“我非常生氣，他怎么能血口噴人？我根本沒拿他的書，憑什么說我拿！他還搶我的書包，我就拼命地保護。結果書包破了，書本全掉地上了。丁丁的書沒找到，卻誣賴我藏他的書。我再也受不了了，就躲到操場的一角痛哭起來。”——這是聽到的感受。

我讓學生們自由地讀一讀范文，仔細地品一品句子?！罢Z句通順”“表達清楚”……學生們不約而同地欣賞起這段文字來?！半y道沒有需要改進的地方嗎？”我這一問，打斷了學生們的興致，把他們的思維導向了相反面。學生們愣了一下，卻都無言以對，似乎沒有什么不足，一切都無可挑剔。

3.黃色思維帽——代表收獲

【如見其人】

范文三：對話之言——吵架

“哼，肯定是你把我的書拿走了！”

“你……你沒有證據(jù)！”我氣極了，他怎么能血口噴人？我根本沒拿你的書，憑什么說我拿了！”

“我有證據(jù)！”

我們拼命地搶書包：“把書包給我！給我！給我……嘩——”書包破了，書本撒了一地。

丁丁找不到書，又朝我喊道：“一定是你把書藏到別的地方去了！”

“我沒有拿！我沒有拿！嗚嗚嗚……”我再也受不了了，就躲到操場的一角痛哭起來。

我讓學生們專心地聽一聽當時的情景錄音，自由地讀一讀修改后的人物對話，再仔細地品一品增加進去的語句，跟范文二做對比，說一說有何不一樣的感受?！胺路饍蓚€人就站在面前吵架?！薄皩懭宋镎Z言要用對話的形式?！薄瓕W生們七嘴八舌地討論起這段文字?！胺路鹱屛覀內缏劇蔽依L了聲音說道?！捌渎暎　睂W生們異口同聲地回答。

4.黑色思維帽——代表不足

【如見其人】

范文四：動作描寫——生氣

“哼，肯定是你把我的書拿走了！”丁丁指著我的鼻尖，咬牙切齒地說。

“你……你沒有證據(jù)！”我氣極了，他怎么能血口噴人？我根本就沒有拿你的書，憑什么說是我拿的！

“我有證據(jù)！”丁丁沖上來狠狠地抓住我的書包。我眼疾手快，連忙扯著書包一角，死死地拽著。

“把書包給我！給我！給我……嘩——”書包破了，書本撒了一地。

丁丁趴在地上，翻呀找呀，翻呀找呀……而此時的我已經(jīng)呆住了，任由眼淚一滴一滴地打在書本上?！耙欢ㄊ悄惆褧氐絼e的地方去了！”

我再也受不了了：“我沒有拿！我沒有拿！嗚嗚嗚……”我捂著臉，發(fā)了瘋似的沖出去，淚水早已模糊了雙眼。我躲在操場的一角，泣不成聲。

我讓學生們自由地讀一讀“下水文”，咀嚼這段文字。“沒有比喻，不生動”“沒有想象，不細致”…… 他們已經(jīng)學會了質疑，敢于批判了。于是，我讓學生們上臺入情入境地演一演上述內容，還原當時的真實場景，反復讀一讀修改后的新片段，充分感受修改后的細節(jié)描寫，仔細品一品新增加的語句，對比之前的又有何不一樣的感受?！岸《χ抑甘謩澞_的”“丁丁就要和我打架了”“寫動作讓人身臨其境”……學生們有了新體會后，迫不及待地接著點評這段文字?！胺路鹱屛覀內缫姟蔽依L了聲音說道?！捌淙?！”學生們聲如洪鐘地答道。

5.綠色思維帽——代表創(chuàng)意

【如感其心】

范文五：心理描寫——氣炸

“砰——”的一聲教室的門被重重關上了，我發(fā)瘋似的沖向了操場。

我的身子不停抖動著，像觸了電似的，不由得號啕大哭起來。也不知道自己哭了多久，等我回過神來，睜開眼睛時，感覺一片混濁，什么也看不見。書在哪？他在哪？一種莫名的緊張與恐懼，幽靈一般飄來……

突然，丁丁變高了，變壯了，死死地拽住了我，一張惡狠狠的臉出現(xiàn)在我眼前?！芭砝蠋?！”我失聲大叫起來，哭得更兇了……

我讓學生們認真地看一看視頻，自由地讀一讀“下水文”，仔細地品一品“優(yōu)與劣”，對比之前的寫法有何不一樣的感受?！鞍l(fā)瘋似的，真的氣炸了?！薄案杏X是惡魔出現(xiàn)了。”……學生們繪聲繪色地講述著這段文字?！胺路鹱屛覀內绺小蔽依L了聲音問道。“其心！”學生們感同身受地說道。眼前的學生們，專注的眼神發(fā)射出了異光，若有其事，憤憤不平，仿佛剛剛也跟丁丁大吵了一架。

6.藍色思維帽——代表行動【細節(jié)描寫】

范文六：習作成文——個性

上述“下水文”，讓學生們充分理解了“有根有據(jù)，有條有理”“有血有肉，有聲有色”，真正懂得了“語言”“動作”“心理”等細節(jié)描寫的秘訣。此時的學生們，經(jīng)歷了口頭“大量地說”——有內容可寫，書面“大量地讀”——有語言可用，不但解決了“無米之炊”，而且解決了“無柴之痛”，而所有這些正是“六色思維”之火點燃了學生們的說和寫。于是，學生們“我口抒我情，我筆寫我心”，創(chuàng)作出了一篇篇構思獨特、個性十足的佳作。這時，面對真實的內心世界，給自己的行文配上一雙明亮的眼睛，也就水到渠成了，如針對“下水文”就有了《委屈》《冤枉》《吵架》《難過》……接著，我出示了本次習作的要求：這個星期，你一定經(jīng)歷過許多事，有的讓你生氣，有的讓你開心，有的讓你緊張，有的讓你后悔，有的讓你感動……請選擇一件你最想寫的事，只寫其中的一個片段。注意運用細節(jié)描寫的三個秘訣。

教師的“下水文”不失為學生們最適切的習作“工具”，可以治愈學生們的“無柴之痛”，可以標本兼治，實現(xiàn)“語用型”習作課堂的“燎原之勢”。