文 / 馮曉艷

近年來，教學檔案袋在美國職前教師教育計劃和一線教師的工作中變得非常普及。美國很多職前教師教育計劃已經(jīng)轉(zhuǎn)為表現(xiàn)本位的評價，使教學檔案袋的使用更為普遍，可以用來評價師范生能否獲得最初的教學認證。一些州也開始采用檔案袋，并將學生的檔案袋作為教師教育計劃認證過程的一部分。此外，鑒于當前強調(diào)教師培養(yǎng)的反思性、分析性，教師教育者及相關教學人員也開始將教學檔案袋作為一種工具，以促進教師的深刻反思和分析。在職前教師教育計劃中，教學檔案袋已經(jīng)在多方面應用，如個體的成長、計劃的持續(xù)和教學實習的準入以及整個教師教育計劃。隨著全國教師認證委員會在美國的出現(xiàn)，教學檔案袋已成為評價獲得認證的老教師的手段之一。一些州也開始使用檔案袋來檢驗教師能否獲得重新認可。

一、教學檔案袋與專業(yè)發(fā)展

雖然現(xiàn)今教學檔案袋很盛行，但是很少出現(xiàn)關于它的本質(zhì)及在評價和發(fā)展過程中的應用成果的系統(tǒng)性研究，缺少對于檔案袋建構過程的研究。雖然許多學生發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)建教學檔案袋的過程中可以發(fā)揮教育機智的價值，但另一些學生在該體驗中卻經(jīng)歷了挫折和困惑，認為它在實踐環(huán)節(jié)毫無價值可言。

由于對教學檔案袋內(nèi)涵的界定以及教學檔案袋在教學和教師教育領域的實施狀況存在很大程度的不同，因此有必要對教學檔案袋采取何種方式來評價并促進教師發(fā)展做一個清晰的梳理。倘若缺少對建構教學檔案袋的特殊運用環(huán)境以及對建構教學檔案袋的目的取向的理解，談論運用教學檔案袋的結果及影響就毫無意義。有學者提出了一個理論框架，使得教學檔案袋能夠在各種特殊的情況下使用，具有更廣泛的應用可能性。當研究員需要探索特殊環(huán)境下教學檔案袋的應用效果時，這一模式可以被研究員用于描述教學檔案袋在特殊環(huán)境下的使用效果。一個關于檔案袋的實質(zhì)及其應用質(zhì)量的比較完整的表述，讓我們可以獲得關于教學檔案袋的更多了解。

二、教學檔案袋目的和形態(tài)的多樣性

我們關于教學檔案袋多樣性的一個關鍵問題是，它指向不同的目的。幾種不同種類的檔案袋已經(jīng)在一些文獻中出現(xiàn)。例如，教學檔案袋的一個目的是使實習教師對其教學進行探究并記錄他們在教學方面的成長歷程。這種類型的檔案袋通常被稱為“學習型檔案袋”，并在職前教師教育計劃過程中使用。在當前教師教育領域標準本位的環(huán)境下，教學檔案袋的另一大目的是評價師范生是否可以獲得最初教學認證。這里的“證書檔案袋”通常被用來決定實習教師是否已經(jīng)達到了州層面規(guī)定的教學標準。然而，近年來教學檔案袋的求職目的更為突出。目前很多大學的就業(yè)指導中心正在幫助他們的教師教育專業(yè)畢業(yè)生準備“展示型”檔案袋——當他們申請教學職位時可以作為他們最佳表現(xiàn)的文件。一些大學嘗試將不同目的的檔案整合到一個獨立的教學檔案袋，以分發(fā)給每位學生。

教學檔案袋多樣性的另一個關鍵層面是由誰決定檔案袋的內(nèi)容。檔案袋內(nèi)容從個體教師收集的特殊的資料（有時候被稱為“剪貼簿”檔案袋）到教師教育者和評估人員決定的特殊證據(jù)——標準化的陳述材料為委員會的認證使用，都有涉及。Synder在1998年已經(jīng)提出一個框架，用來描述教學檔案袋包含的證據(jù)的多元化的來源。他們提出，實習教師檔案袋包含的三種不同種類的證據(jù)：測試和測試類似的事件（由他人分配要求在規(guī)定時間內(nèi)完成的任務）；觀察（當他人在觀察一個實習教師時的記錄）；表現(xiàn)型工作樣品（實習教師工作的直接證據(jù)）。斯坦福的教師評估計劃也形成了一個類似的框架，其內(nèi)容包括：artifacts——在正常教學過程中記錄的文件；復制品（reproduction）——記錄某人教學中典型事件的文件；證明（attestations）——由某人而非檔案袋創(chuàng)建者準備的某人的教學文件 d productions——專門為反思性的檔案袋準備的文件。

在關于為學生如何構建教學檔案袋以及教學檔案袋應該包含哪些內(nèi)容，不同的計劃之間存在很大的差異。一美國新罕布什爾州大學已經(jīng)給予學生或者實習生在決定什么內(nèi)容進入檔案袋以很大的自由/彈性空間。大多數(shù)計劃很可能是包含規(guī)定的證據(jù)和學生自己選擇的證據(jù)。

INTASC已經(jīng)成為認證初任教師最廣泛使用的一套標準，盡管一些州如加利福尼亞州已經(jīng)形成自身的教學標準。即使教師教育計劃要求學生包含根據(jù)一套教學標準嫻熟的證據(jù)，也存在很多不同。例如，好的教學植根于依據(jù)計劃制定的不同標準，就像對不同證據(jù)的要求表明一套標準的掌握程度。一些計劃鼓勵實習教師最好作品的呈現(xiàn)與一套標準相關。其他計劃可能被要求學生提供成長的證據(jù)，即比較少的教學范例包含在檔案袋中。

計劃要求他們的學生將教學記錄包含在教學檔案袋中。教學記錄是記錄教學目標和教學理念、課時和單元計劃、學生作業(yè)的抽樣、實習指導教師或者大學學監(jiān)的觀察記錄及評價、學生教學日志的摘錄、與學生父母的溝通、行動研究項目和學生代表的評價。通常，實習教師被敦促或者要求分析檔案袋的每項內(nèi)容，避免采用剪貼薄檔案袋——重點放在陳述的形式和吸引力上而非作品的內(nèi)核。

檔案袋在教師教育領域應用多樣性的另一個方面是實習教師在創(chuàng)建檔案袋的過程中經(jīng)歷/體驗的社會交流的性質(zhì)和質(zhì)量。已有人提出，在創(chuàng)建檔案袋過程中，如果教師被賦予和其他老師定期交流的機會時，教學檔案袋的價值會得到很大的提升。例如，當認識到教學檔案袋對學校教師個體的反思和發(fā)展有潛在的價值時，有人會提出由教師個體準備的檔案袋無論對改善教學還是評價學校教師，都存在一些局限性。這些檔案袋的條目甚少或者不需要大學的支持。

在創(chuàng)建檔案袋的實踐層面，一些地方實習教師主要依靠自己創(chuàng)建檔案袋，一些學校重要人物和教師教育者的指導也被融入檔案袋創(chuàng)建過程。指導教師參與教育計劃的一個常用的方式是舉辦實習教師的每周研討會，檢查并討論哪些條目最終進入實習教師的檔案袋。威斯康辛—麥迪遜教育學院的學生被要求把特別的檔案袋帶到研討會。除了前期關于教學記錄的集體討論外，他們也有與指導者有關檔案袋的個體會議。

在關于實習指導教師如何參與檔案袋過程的方式方面，計劃之間不盡一致。有些指導教師甚少參與計劃，有些指導教師積極參與實習學生的檔案袋創(chuàng)建。在威斯康辛-麥迪遜，小學指導教師參加的關于指導的課程中，時間花費主要在討論檔案袋在計劃中運用的方式以及檔案袋如何鼓勵指導教師在實習生檔案袋的創(chuàng)建過程中發(fā)揮積極的作用。

教師教育計劃中用來評價教學檔案袋的標準可以在密歇根州立大學找到。在那里，實習教師的檔案袋關注“為理解而教”。實習生被要求呈交兩個條目以體現(xiàn)他們?yōu)榻虒W做出的努力：既讓學生理解，也促進學生的學習。條目之一必須是數(shù)學和文學方面的，另外一個可以由實習生自己選擇。評價檔案袋條目的標準包括：學生學習的目標是否明確和有價值，教學任務和活動是否適應教學目標的需求，評價是否反映了學生對學習的理解以及下一步是否有意義。

三、檔案袋在教師教育領域使用中出現(xiàn)的主要問題

近年來，教學檔案袋在用于評價和促進師范生學習的過程中，開始出現(xiàn)一系列問題。一個主要問題就是教師教育者和學生在目標上的經(jīng)常性沖突。例如，科羅拉多州大學教學檔案袋的分析報告指出，實習教師/師范生更多關注檔案袋作為求職工具的用途，而教師教育者更關注使用檔案袋來促進教師專業(yè)發(fā)展并作出評價。師范生關注檔案袋“展示型”的層面，并為未來的雇主提供良好的形象。師范生關注的目標與教師教育者利用檔案袋來促進專業(yè)發(fā)展的目標產(chǎn)生沖突，從而導致教師教育者與師范生之間緊張的關系。處理這種緊張關系的一種方式是使用不同的檔案袋來適應不同的目標。

教學檔案袋在實施過程中出現(xiàn)的另一個問題與促進實習教師檔案袋歸屬有關。若把檔案袋創(chuàng)建的工作主要留給學生做，有時會產(chǎn)生在評價和專業(yè)發(fā)展方面的問題，如關于教學的表層反思、教學評價依據(jù)的證據(jù)有限等。但是過分嚴格規(guī)定什么內(nèi)容進入檔案袋，對實習教師也會帶來消極的影響。實習教師如果沒有檔案袋的主人翁意識，就會傾向于將檔案袋視為轉(zhuǎn)移他們教學視線的內(nèi)容。面臨這樣一種兩難的境地，教師教育者所要追尋的目標是尋求設定好的檔案袋條目與學生自己決定條目之間的一種平衡。例如，Barton和 Collins認為，結論最有效的檔案袋是規(guī)定好的證據(jù)和自己選擇證據(jù)的完美結合。此外，在指定條目時，他們發(fā)現(xiàn)指定形式（實驗課的錄像）比指定詳細的內(nèi)容更有效。

盡管關于檔案袋創(chuàng)建過程的研究已經(jīng)在一些大學如科羅拉多州大學出現(xiàn)，但是關于師范生和他們的指導教師分享及討論的檔案袋團體的性質(zhì)甚少有研究。盡管很明確的一點是，很多參與創(chuàng)建教學檔案袋的師范生和老師聲稱，檔案袋促使他們對教學進行深入反思，對這種反思的特性和質(zhì)量的研究仍然是必要的。對教師反思和反思性教學進行研究的人大都同意反思本身未必是一個好事物，未必使一位教師自動成為好教師。我們需要更多地研究檔案袋不同使用條件下產(chǎn)生的反思的性質(zhì)和質(zhì)量。

四、結論

對教學檔案袋在教師教育領域運用的深入研究很重要，它可以幫助我們超越現(xiàn)有的結論——檔案促使實習教師深刻反思并為教師教育者提供更為真實的評價其學生教學的情境。重要的問題是：在檔案袋不同的使用條件下被提升的反思的性質(zhì)和特性是什么？在特定條件下借助教學檔案袋作出的教學評價的特有的性質(zhì)是什么？倘若對檔案袋使用的反思的特有屬性沒有一個清晰的認識，教學評價會受到很大限制。我們已經(jīng)提出一個包含若干方面/維度的框架，其中教師教育者和研究者應該對檔案袋在特定計劃中的使用進行描述，結果關于教學檔案袋的研究會對檔案袋中實習教師的發(fā)展和教學評價的質(zhì)量產(chǎn)生的影響更為敏感。教學檔案袋在美國教師教育當前及未來所處的政治環(huán)境中存在。我們需要學習如何充分利用教學檔案袋的潛能促進教師的成長，它在我們評價師范生的教學時能夠為我們提供更好的見解。