蔡立鋒

《技工院校工匠精神課教學(xué)大綱（試行）》明確要求，技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為新生入學(xué)第一學(xué)期的德育必修課開(kāi)設(shè)。在國(guó)家越來(lái)越重視工匠精神培育的背景下，做好技工院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育，是當(dāng)前班主任乃至每位技工教育工作者必須重視的工作。班主任如想做好德育教育，幫助技工院校學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，就要開(kāi)展好各類相應(yīng)的主題班會(huì)。主題班會(huì)不僅是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要手段，更是學(xué)生自我培育工匠精神的有效途徑。因此，技工院校組織好基于工匠精神的主題班會(huì)活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)基于工匠精神的技工院校主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的研究

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》中強(qiáng)調(diào)了“中國(guó)制造”要邁向“中國(guó)智造”，這顯然需要越來(lái)越多的具有工匠精神的技能型人才。在工匠精神養(yǎng)成教育逐漸成為社會(huì)共識(shí)的趨勢(shì)下，技工院校主題班會(huì)的目標(biāo)不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的人才素養(yǎng)培育模式，而必須把培育工匠精神的技能型人才作為主題班會(huì)活動(dòng)改革的風(fēng)向標(biāo)，也就是要將工匠精神教育納入相應(yīng)的主題班會(huì)活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容中。為此，班主任不妨把工匠精神教育的相關(guān)內(nèi)容融入到項(xiàng)目或?qū)ｎ}式教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生把工匠精神的養(yǎng)成教育演變成一種行動(dòng)上的自覺(jué)。此外，人力資源和社會(huì)保障部于2016年7月出版了《工匠精神讀本》，技工院校可以加大人財(cái)物等方面投入，鼓勵(lì)班主任在借鑒這本《工匠精神讀本》的基礎(chǔ)上，編入更多的古今中外優(yōu)秀工匠的故事，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的工匠精神讀本。為增強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)工匠精神讀本的興趣，讀本的可讀性與可信性是不容忽視的維度。一旦讀本編撰完成，主題班會(huì)活動(dòng)實(shí)際上就增加了配套的教學(xué)資源，從而讓整個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容更豐富。

二、推進(jìn)基于工匠精神的技工院校主題班會(huì)活動(dòng)形式的研究

智能手機(jī)儼然成為技工院校學(xué)生校園生活不可或缺的一部分，這讓他們獲取信息和知識(shí)愈發(fā)便捷。因此，技工院?？梢詰{借智能手機(jī)機(jī)動(dòng)、靈活的功能，嘗試手機(jī)微課堂。班主任先將工匠精神的相關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，再分時(shí)段上傳至班級(jí)微信群，督促學(xué)生上線觀看視頻，線下則鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的心得體會(huì)并在微信群里分享。手機(jī)微課堂是一類線上的自主學(xué)習(xí)模式，而技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性偏弱，所以，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在手機(jī)微課堂學(xué)習(xí)中的全程管理。此外，技工院校應(yīng)盡量爭(zhēng)取與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，觀摩工匠的技術(shù)成果，感受工匠們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與堅(jiān)守，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)優(yōu)秀成果的自豪感，真正把工匠精神的培育向行動(dòng)上自覺(jué)轉(zhuǎn)變。最后，技工院校還可以不定期地邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠到學(xué)校向?qū)W生分享他們的奮斗經(jīng)歷，分享他們堅(jiān)守崗位的工匠精神?？傊?，通過(guò)這種“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兼顧的方式，技工院校要把基于工匠精神培育的主題班會(huì)課盤(pán)活。

三、加強(qiáng)基于工匠精神的技工院校主題班會(huì)課師資隊(duì)伍建設(shè)

班主任既然要把工匠精神傳授于學(xué)生，打造頗具工匠潛質(zhì)的技能型人才，那么班主任首先要以工匠精神來(lái)武裝自己。當(dāng)前技工院校班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，各級(jí)部門(mén)可出臺(tái)一些班主任的優(yōu)惠政策，激發(fā)廣大班主任對(duì)學(xué)生管理工作的熱情。當(dāng)然，班主任自己也要正確定位自己的角色，要認(rèn)識(shí)到班主任的身份實(shí)際上也是一種工匠，只不過(guò)自己打磨的“產(chǎn)品”是具有工匠精神的人才。此外，班主任專業(yè)理論素養(yǎng)的提升不能光靠自學(xué)，還需要相關(guān)部門(mén)以此為主題邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓工匠精神的教育達(dá)到理論化、系統(tǒng)化。班主任自身也要抓住這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，開(kāi)闊視野，吸納新知識(shí)。除了理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，班主任還應(yīng)多從學(xué)校走出去，深入探訪那些遺留在民間的工匠大師，通過(guò)與他們的接觸交流，爭(zhēng)取把這些工匠身上的奮斗故事帶到主題班會(huì)課上，以引起學(xué)生對(duì)尚存于民間但即將沒(méi)落或消失的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，班主任還可以走訪企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)工匠型人才的需求現(xiàn)狀。最后，班主任可與企業(yè)的工匠們加強(qiáng)溝通，了解他們的工作生活及思想動(dòng)態(tài)，捕捉第一手素材來(lái)制作微課視頻，并把這些資料帶到手機(jī)微課堂上來(lái)。

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）endprint