趙騰飛

【摘 要】為適應(yīng)土木工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)的需要，項(xiàng)目組深入通過分析原實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的突出問題，明確了兩類型人才的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了基于人才分類培養(yǎng)的“兩類型-三模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制、學(xué)生社團(tuán)等成功引入到實(shí)驗(yàn)室開放中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室全面開放，建成了校地融合、資源共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過改革試點(diǎn)，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有效的保障了兩類型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；分類培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室開放

教育部等多部門于2010年6月23日召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，實(shí)施“卓越人才計(jì)劃”，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。據(jù)此，不少高校以人才出口為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行分類培養(yǎng)，將本科人才培養(yǎng)劃分為工程應(yīng)用型（應(yīng)用型）和研究創(chuàng)新型（研究型），兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。部分高校對(duì)土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了改革，取得了一定成績(jī)，但不能很好體現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的需求。項(xiàng)目組對(duì)所在學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了研究和改革試點(diǎn)，取得了較大成效。介紹如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的主要問題

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)不明確，不能體現(xiàn)人才分類培養(yǎng)

改革前，對(duì)學(xué)生各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)兩類人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)定位不明確。實(shí)驗(yàn)課程以分散的附屬于理論課的單科實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不能區(qū)分分類培養(yǎng)的能力需求，側(cè)重點(diǎn)不明顯。綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊。因此，建立層次清楚、能力目標(biāo)明確、適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為實(shí)驗(yàn)教改的首要任務(wù)。

1.2 開放實(shí)驗(yàn)受到諸多限制，未能全面開放

實(shí)驗(yàn)室開放包括以下方面：一，面向所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題、課程等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放；二，面向師生及校內(nèi)外同行的實(shí)驗(yàn)服務(wù)對(duì)象開放；三，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、設(shè)備、用房、材料經(jīng)費(fèi)等的管理開放。實(shí)驗(yàn)開放能為師生、同行提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新基地。改革前，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了部分開放，但受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員等諸多因素限制，沒能實(shí)現(xiàn)全面開放。

開放性實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目多是預(yù)先制定好的，既不能滿足應(yīng)用型人才根據(jù)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的需要，又不能滿足研究型人才根據(jù)研究的問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要。學(xué)生根據(jù)需要自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)作用甚微，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)需求。

參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的人員嚴(yán)重短缺。在開放時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面受諸多限制，開放程度較低。校外人員、硬件、項(xiàng)目等資源融合不夠。應(yīng)用型師資嚴(yán)重短缺致使應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)難于實(shí)現(xiàn)；研究型師資游離于實(shí)驗(yàn)室之外，處于無序管理狀態(tài)，不能持續(xù)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

因此，立足學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，研究和探索與分類培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開放模式，實(shí)現(xiàn)全面深度開放，成為實(shí)驗(yàn)教改面臨的主要難題。

1.3 實(shí)驗(yàn)資源配置不合理，不能充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)。

資源整合是實(shí)驗(yàn)教改的重要內(nèi)容。改革前，實(shí)驗(yàn)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室按照課程設(shè)置，由教研室管理，功能單一。使用權(quán)限于本各系師生，與校內(nèi)其他院、系實(shí)驗(yàn)資源不能共享。實(shí)驗(yàn)設(shè)備分散布置，各室擁兵自固，形成使用壁壘，造成平時(shí)閑置、用時(shí)緊張，跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)難以開展。各自為政，重復(fù)建設(shè)，沒有整體觀念和全局意識(shí)，有限的經(jīng)費(fèi)投入很難有效改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)緊張問題突出。

隨著建筑信息化等技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，原有實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)無法滿足對(duì)人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)，既需要通過不斷挖掘潛力整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，還需要加強(qiáng)與外界的合作交流，共建共享、協(xié)同創(chuàng)新。因此，探索建立適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)成為實(shí)驗(yàn)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 建立體現(xiàn)分類培養(yǎng)的“兩類型-三模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（1）根據(jù)兩類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才分了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)以致用，突出“應(yīng)用性”，把基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)較高的行業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。研究型人才培養(yǎng)注重知識(shí)創(chuàng)新，突出“研究性”，把基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)面廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有一定科研探索精神的高素質(zhì)專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在扎實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上，把培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神作為應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)；把培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技術(shù)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新精神作為研究型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。

（2）以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“兩類型-三模塊”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)，構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系。應(yīng)用型課程體現(xiàn)“應(yīng)用性”，重在理論緊密聯(lián)系實(shí)際?！把芯啃汀闭n程體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，重在理論、技術(shù)創(chuàng)新。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分成三個(gè)模塊：一，基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；二，專業(yè)實(shí)驗(yàn)；三，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用型：工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；研究型：科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或?qū)W生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)）。第一、二模塊必修，第三模塊分類限選。每個(gè)模塊采用分組預(yù)約、開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑仍黾恿藢W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析解決問題的能力。進(jìn)一步通過整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高課時(shí)比例、改變教學(xué)方法手段、增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）依托實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，整合適應(yīng)兩類型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室人力資源。

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是提高驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。將學(xué)院教師劃分為教學(xué)型、應(yīng)用型和科研型。分別承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（工程應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），各取所長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有專攻。引入本科階段全過程實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，學(xué)生在低年級(jí)配備教學(xué)型教師作為學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，應(yīng)用型學(xué)生在三四年級(jí)配備應(yīng)用型導(dǎo)師。研究型學(xué)生在三四年級(jí)配備科研型導(dǎo)師。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制以實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)模式運(yùn)作，按“老-中-青、教學(xué)型-應(yīng)用型-研究型”相結(jié)合做好傳幫帶，傳好人才能力培養(yǎng)的接力棒。endprint

2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)驗(yàn)室開放模式試點(diǎn)

與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)，改革實(shí)驗(yàn)開放模式。引入學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，成立學(xué)生實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要采取以下措施實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室全面開放。

一，引入學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。設(shè)立實(shí)驗(yàn)助教崗，崗位補(bǔ)貼，吸引實(shí)驗(yàn)愛好者參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，形成穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)助教隊(duì)伍，減少開放實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)壓力；二，組建學(xué)生社團(tuán)參與實(shí)驗(yàn)管理。給與學(xué)分、綜合表現(xiàn)分等多種激勵(lì)措施，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)管理。學(xué)生采取“高-中-低”年級(jí)相結(jié)合形成實(shí)驗(yàn)社團(tuán)。三，借助外力，校地共建、共享實(shí)驗(yàn)資源。引入校外人員參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究，最大程度的利用外界硬件平臺(tái)、人力和項(xiàng)目資源。很好的解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“應(yīng)用性”問題。四，實(shí)驗(yàn)開放管理引入工程項(xiàng)目管理方式。采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行穩(wěn)定、持續(xù)性的分區(qū)管理。實(shí)驗(yàn)室對(duì)人員、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行全面開放，經(jīng)過試點(diǎn)取得了較好的效果，有效地緩解了實(shí)驗(yàn)開放與資源短缺之間的矛盾。

2.3 整合平臺(tái)資源，加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)資源的整合有助于資源的高效調(diào)配利用，減少壁壘。項(xiàng)目組對(duì)以下方面進(jìn)行了改革，取得了較好成效。一，實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置。整合學(xué)院資源，成立實(shí)驗(yàn)中心，直屬于學(xué)院，防止經(jīng)費(fèi)重復(fù)分散使用和設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，有效解決了使用壁壘問題。二，資源統(tǒng)一調(diào)配、集中管理。人員、經(jīng)費(fèi)、材料、設(shè)備等與試驗(yàn)相關(guān)的因素按照實(shí)驗(yàn)流程分區(qū)布置，集中管理、統(tǒng)一調(diào)配。解決了各實(shí)驗(yàn)室資源分配不均、場(chǎng)地交叉、勞動(dòng)量差別過大等諸多問題，人盡其才，物盡其用。三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，定期培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)開放的一個(gè)突出問題是實(shí)驗(yàn)教師資源缺乏和無序管理問題。專任實(shí)驗(yàn)人員、導(dǎo)師的水平、素質(zhì)和思想是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)力量，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為此，除制定激勵(lì)政策外，還聯(lián)合兄弟院校和地方單位搭建了師資培訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員和導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和思想教育，并對(duì)學(xué)生定期培訓(xùn)，形成定期培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

通過改革，構(gòu)建了“兩類型-三模塊”的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楹诵模鞔_了兩類型人才的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立了模塊化的實(shí)驗(yàn)課程體系。引入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制和學(xué)生實(shí)驗(yàn)社團(tuán)參與實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效緩解了師資不足與實(shí)驗(yàn)開放之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的全面開放。通過改革，依托內(nèi)部資源的充分利用，有效借助外部資源，搭建了校地共建、資源共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)了師資培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保障了兩類型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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