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【摘要】自加德納提出多元智能的概念以來(lái)，廣大學(xué)者們不斷把這一概念與教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析和探索，對(duì)其教學(xué)模式不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職英語(yǔ) 探索

高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，主要圍繞人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐作為主要出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生多種潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，已逐漸成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中教師所思考的重要問(wèn)題。

1多元智能理論

多元智能的概念是由哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納于20世界80年代提出的。加德納被譽(yù)為“多元智能理論之父”?！岸嘣悄堋笔窍鄬?duì)于傳統(tǒng)的“一元智能”來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)觀念上，人們認(rèn)為語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力合二為一的綜合能力是判斷一個(gè)人智力水平高低的核心要素。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)，這種“一元智能”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面和狹隘。人作為獨(dú)立又社會(huì)化的個(gè)體，在解決問(wèn)題和創(chuàng)造事物的過(guò)程中需要根據(jù)不同情境運(yùn)用多種不同方面的智能。這些智能范疇相對(duì)獨(dú)立又存在一定聯(lián)系，被稱(chēng)為“多元智能”。加德納認(rèn)為這些智能包括七個(gè)范疇，后來(lái)增加到八個(gè)又補(bǔ)充成最新的九個(gè)。分別為：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。

2多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要應(yīng)用

第一，創(chuàng)建心理圖式，提升語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能是語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用，通過(guò)綜合利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等進(jìn)行交流互動(dòng)、討論、解釋說(shuō)明，學(xué)會(huì)知識(shí)創(chuàng)造，對(duì)語(yǔ)言本身實(shí)現(xiàn)反思、充分發(fā)展語(yǔ)言智能，能夠貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是，教師可以用心理圖式，減少文字筆記，采用較少的文字來(lái)完成筆記記錄，學(xué)會(huì)抓取重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，以學(xué)生為中心選英語(yǔ)教材

英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。但就現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，英語(yǔ)教材的選擇尚有失偏頗，例如《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》很多課文為美國(guó)上世紀(jì)八十年代的一些成功人士的事跡，部分課文要求學(xué)生對(duì)美國(guó)文化背景具有較深的理解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高；高等教育出版社的高職英語(yǔ)教材文章篇幅太長(zhǎng)且對(duì)學(xué)生的詞匯量要求過(guò)高，高職學(xué)生心有余而力不足。因此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)當(dāng)充分秉承以學(xué)生為中心，在課文的選擇上，選擇一些學(xué)生在日常生活中觸手能及的主體，例如互聯(lián)網(wǎng)、購(gòu)物、旅游、友情等等，利用這些帶有明顯時(shí)代特征的課文進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，另一方面也可以幫助學(xué)生從英語(yǔ)的角度對(duì)生活中常見(jiàn)事物進(jìn)行分析和理解，有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)出“學(xué)生潛在的生理和心理潛能”。

第三，采用分層教學(xué)的教學(xué)手段分層教學(xué)的重點(diǎn)是不同學(xué)生的同進(jìn)度、異要求，這恰好契合多元智能理論，因此，分層教學(xué)不失為多元智能理論指導(dǎo)的高職英語(yǔ)教學(xué)中的一種優(yōu)秀的教學(xué)手段。教師在授課的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)依照大綱要求進(jìn)行照本宣科，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，合理分層，從單詞的讀音意義延伸到簡(jiǎn)單短語(yǔ)的應(yīng)用，最后再拓展到具體的句式，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)過(guò)程中，可以從rather一詞作為切入點(diǎn)，延伸到rather to do sth.的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，最后再拓展到Id rather that s bdid sth？和Its high time that sb did sth等虛擬句式。英語(yǔ)教師通過(guò)這種由淺入深、由點(diǎn)到線(xiàn)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分層呈現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

第四，情景教學(xué)提升身體運(yùn)動(dòng)智能。情景表演過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能，將學(xué)生的認(rèn)知情況和英語(yǔ)課本知識(shí)內(nèi)容相吻合，使得學(xué)生的心理素質(zhì)和智能全面發(fā)展和進(jìn)步，組織學(xué)生表演對(duì)話(huà)，英語(yǔ)話(huà)劇等，在表演活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，能夠主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)功能、語(yǔ)言技巧等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)作和表情協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步提升學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

第五，音樂(lè)智能培養(yǎng)。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏可以激發(fā)人的情感表達(dá)，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)思想情感是一種非常有效的表現(xiàn)方式，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些音樂(lè)體裁，將音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)主題音樂(lè)或者是背景音樂(lè)，可以選擇和教材同步或者是相類(lèi)似的英文歌曲進(jìn)行演唱，這樣一方面可以活動(dòng)教學(xué)氛圍，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

第六，合作交流提升人際交往智能。人際交往是一個(gè)非常重要的方面，主要是加強(qiáng)和別人之間的互動(dòng)交流，交流合作，能夠?qū)λ说那榫w、情感等進(jìn)行解讀和把握，從而做出一定的反應(yīng)能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，能夠開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)節(jié)和改善學(xué)生的社會(huì)心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，提升人際交往智能。

第七，改善教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素難以通過(guò)評(píng)價(jià)方式得到體現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法加以改善，以使得評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映上述因素。借助這種多元化的評(píng)價(jià)方法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并以不同的方式向老師展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，即使是限于英語(yǔ)水平難以在英語(yǔ)考試中取得高分的學(xué)生，也能夠通過(guò)不同的方式體會(huì)到成功的喜悅，有助于學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，市場(chǎng)對(duì)于高職教育的要求也逐漸由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)為應(yīng)用為主，高職英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。如何結(jié)合實(shí)際生活，避免照本宣科，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)過(guò)程事半功倍，也成為了每一位高職教師不斷探索的方向。endprint