摘要：教師從踏上工作崗位的第一天開始就在謀求專業(yè)成長，在平時的專業(yè)學習中，我們經(jīng)常注重教學技能的提升和學科知識的積累，追求課堂設(shè)計的科學性和專業(yè)性地穩(wěn)步提升，應該說在“教”這一方面教師在不斷成長。但教師教得好并不意味著學生學得好，筆者在平時的語文課教學實踐中愈發(fā)意識到這一問題。我們不但要重視自身的“教”，而且要關(guān)注學生的“學”，而學生“學”的基礎(chǔ)途徑在于課堂傾聽，我們教師經(jīng)常習慣性提醒學生“認真聽講”，卻很少具體指導學生如何傾聽課堂。因而，打造高效語文課堂勢必要求教師關(guān)注學生的傾聽能力，一方面我們應該設(shè)法激發(fā)學生聽課的興趣，另一方面我們還應該指導學生如何聽課，不能以“認真”二字做籠統(tǒng)要求。

關(guān)鍵詞：助力;高效;課堂

一、 樂聽——時時保持學生的傾聽狀態(tài)

興趣是學生保持認真傾聽狀態(tài)的前提。優(yōu)化課堂設(shè)計是激發(fā)學生傾聽興趣的有效方法，具體有以下一些策略：

第一，問題先行，引導學生聽。語文教師往往要借助豐富的教學素材來開展教學活動，但這些素材和活動如果學生沒有認真傾聽和參與就難免會流于形式。因此，設(shè)計合理的問題，引導學生傾聽教學素材就顯得尤為關(guān)鍵。筆者在執(zhí)教《在海中永生》這一課內(nèi)容時，準備了“鄧小平同志骨灰撒放記”的視頻素材，在一個班授課時沒有問題引導直接播放，結(jié)果很多學生看完視頻印象不深，且個別調(diào)皮同學還露出嬉笑表情，對那種悲愴之情根本無法體會。于是，在另一個班播放這段視頻前，筆者事先問了這樣幾個問題：“視頻中的音樂讓你感覺如何”“當骨灰撒下去時，人們的心情是怎樣的”“為什么飛機飛得那樣慢”，并將這幾個問題附在視頻旁邊，讓學生帶著問題觀看，在視頻中傾聽答案。視頻呈現(xiàn)完之后，全場學生都沉浸在一種悲傷凝重的氛圍中，這時候我們再來體會思想感情就不是蜻蜓點水式的體會了。這種問題先行，引導傾聽的方式使得學生傾聽課堂討論的興趣和認真度明顯提高。

第二，肢體動作，感染學生聽。表面上，“傾聽”是耳朵的專有功能，但這一功能的充分發(fā)揮，卻需要配合其他的肢體動作，達到相輔相成的效果。課堂上，一個有著豐富得體的肢體語言的教師往往會引得學生饒有興趣，教師恰如其分的肢體動作對學生的課堂傾聽起著重要的感染作用。筆者在執(zhí)教《月光啟蒙》這一課的時候，在最后深化主旨的環(huán)節(jié)中提出了一個開放性的問題“作者為什么以月光啟蒙為題呢”，在全班交流的時候我以期待的眼神鼓勵每一位學生發(fā)言，也以提醒的眼神暗示其他同學認真傾聽。同時，我時而疑惑、時而感嘆、時而欣喜，緊緊跟隨發(fā)言同學的情感起伏，做出耐心傾聽的姿態(tài)，其余同學也都在這種傾聽氛圍中深受感染。除此之外，教師走近學生，靜待學生，輕拍學生肩膀，或者以略微夸張的動作演繹教學內(nèi)容，都是吊起學生傾聽情緒的科學肢體語言。

第三，實時評價，激發(fā)學生聽。評價是對學生最好的激勵，如果教師能夠給予學生的傾聽狀況具體、即時、全面的評價，無疑能夠激發(fā)學生認真傾聽的積極性。當然，評價的前提是要有具體的傾聽要求，比如從這則視頻中學生需要聽出什么要點;在同學朗讀課文的時候?qū)W生要聽出字音是否正確、停頓是否到位、情感是否充沛;從小組的討論中你要聽出是否錯誤或者重復……之后，我們就要及時對學生的傾聽進行評價，比如“你聽出了這位同學朗讀的優(yōu)點與缺點”，“你聽出了兩位同學發(fā)言的區(qū)別，很細心”，“這位同學補充了自己的想法，不簡單啊”“剛才某某同學發(fā)言的時候，你的目光一直追隨著他，可見你聽得特別認真”……諸如此類的評價，甚至一個眼神、一個微笑，能收到教育效果，能夠促進學生在積極體驗中的傾聽狀態(tài)。除了教師的評價，也可以請學生評價發(fā)言同學的傾聽成效，這既起到相互監(jiān)督的作用，也顯得評價更豐富更客觀。總之，有了教師和同學的多方評價，學生既為了獲得教師肯定也為了贏得同學間的優(yōu)勢，自然而然會豎起耳朵認真傾聽課堂。

二、 會聽——全面提高學生的傾聽能力

學生有聽課的興趣并不意味著傾聽的效果一定就很高，傾聽興趣只不過是保證課堂傾聽成效的前提，而科學的傾聽方法才是提高學習效果的關(guān)鍵。我們需要給學生具體的方法指導：

（一） 明確傾聽任務

漫無目的的傾聽成效很低，價值不大。學生在課堂傾聽過程中，無論是聽老師講課，聽同學發(fā)言，聽師生討論，還是聽教學情景展現(xiàn)，一定要教師安排的傾聽任務，一是教師要求我聽些什么，也就是教師在傾聽之前有哪些針對性的問題，有沒有要求學生邊聽邊做筆記，記哪些要點，這是學生傾聽的重點，也是學生聽完之后發(fā)言討論的要點;一是我自己想從中聽些什么。

（二） 踐行傾聽要求

筆者認為，學生在傾聽課堂的過程中必須做到細心和耐心。所謂“細心傾聽”，即要求學生全神貫注傾聽細節(jié)，聽合理之處，聽問題之處，聽遺漏之處，聽不同之處，思考并生成自己新的想法。所謂“耐心傾聽”，即要求學生不隨便插嘴打斷，聽完同學發(fā)言之后再發(fā)表自己的看法。同學的發(fā)言有不足之處，也不嘲笑不起哄，不隨便予以否定。此外，認真傾聽還需要用眼睛傾聽，注意力、眼光都要指向發(fā)言者，傾聽他們的肢體語言，努力理解他人的話語并在腦海里評判他人的觀點，必要時還可動筆傾聽，聽到比自己好的想法立刻用筆記下來。如果學生能夠慢慢地踐行并養(yǎng)成這些傾聽素養(yǎng)，傾聽成效自然就產(chǎn)生了。

（三） 形成傾聽訓練

傾聽習慣和傾聽能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而需要教師進行日常訓練。這種訓練除了經(jīng)常性地提醒、強調(diào)之外，還需要教師自身的示范。身教重于言教，要學生學會傾聽，教師也要認真傾聽課堂情況做好榜樣示范。另外，在每一堂課上，教師都應該著重關(guān)注學生的傾聽情況，并及時予以評價，甚至將“課堂傾聽”作為教學目標設(shè)計專項訓練，在每一節(jié)語文課堂中，都可以穿插一些相關(guān)的傾聽訓練。當然教師也可以布置相關(guān)的傾聽作業(yè)，以作業(yè)的形式也能夠很好地檢測學生的傾聽成效，達到訓練的目的。

綜上，打造高效的語文課堂，不僅需要我們不斷探索“教”的技能，同時不要忽略訓練學生“學”的技能，尤其是學生傾聽能力的培養(yǎng)，這是學好、學寬、學深的關(guān)鍵。

作者簡介：

吳柴倩，江蘇省宜興市，宜興市新街實驗小學。