摘要：本文簡要闡述了如何提高小學科學的實驗效率，或者甚至更低一個層次即為實驗的有效性。主要集中在實驗前的準備和實驗中實驗要求傳達兩方面進行探討，嘗試從教材內容，學生認知水平，實驗材料、教學準備，操作講解過程等方面分別做出一定的闡釋。

關鍵詞：小學科學;實驗效率;實驗有效性

在小學科學的教學過程中，學生最喜歡的是課上的實驗，他們對實驗一般都抱有巨大的熱情，但是在教師強調了實驗要求甚至演示了實驗后，學生在自己嘗試進行科學探究時總是容易出現(xiàn)各種問題，有些學生犯的甚至是比較低級的錯誤，教師在接下來的教學中就要不停地指正，而這種指導顯得很無奈，以致分散了教師的精力，無法關注更有意義的學生的探究過程;并且學生的實驗也會變成低效的實驗，甚至可能使他們逐漸失去對科學實驗的興趣，這是作為一名教師最不愿意看到的事?，F(xiàn)結合教學實踐對如何提高小學科學實驗要求傳達的有效性提出自己的一些見解。

一、 實驗前的準備盡量細致再細致

要提高實驗效率，一定要努力地成為一名細心的老師，細致一點再細致細心一點，盡量把各方面都考慮清楚，能準備的都準備好，能課前試驗的先試驗好，避免慌亂不堪和不必要的問題的出現(xiàn)。

從教材內容來看，要細致地看清實驗要求，并進行細致的處理，比如在教學《溫度和溫度計》和《測量水的溫度》時，由于學生是第一次科學地認識溫度和溫度計，溫度計的使用要求又比較多，容易遺忘部分溫度計使用要求，教師要細致地對實驗要求進行分類，讓學生按照一定的順序去記憶或者是尋找甚至自編口訣幫助學生記牢溫度計的使用要求，這是非常重要的，不僅僅是為了達成這兩課的教學目標，這還為接下去的比如四年級天氣單元的學習打下基礎。

從實驗材料、教學設備準備等來看，課前自己一定盡量保證已經嘗試做過課堂上要讓學生進行的實驗，做到了然于心。在實驗試做時一般都會發(fā)現(xiàn)一些問題，有的甚至是非常嚴重的問題，直接按照書本上給出的實驗器材去做實驗是失敗的。比如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，在教師課前實驗中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，在此僅舉一比較容易被忽略的點，馬鈴薯最好保證在整堂課的時間內不會因為吸了太多的水而改變了自身的密度沉到水底，一方面是注意操作過程中的細節(jié)，另一方面最容易忽略的是馬鈴薯本身在選購時有沒有考慮到隔年的馬鈴薯和新鮮的馬鈴薯哪種比較好，密度較小，還有商販有沒有在販賣前將馬鈴薯浸過水，以保證實驗成功或是更容易進行。

我們還要換位思考一下，學生在聽課的時候能不能理解老師說的內容，能不能看見教師的演示。比如，教學《用橡皮筋作動力》時，教師要讓學生看清實驗中小車輪子的轉動方向，光是把小車放置的高度調整到全班學生可見的視力范圍內時還是不夠的，可以在輪子上貼上醒目的標志，這樣學生才能看清。

二、 實驗中要有童趣

在教學中如果我們能做到有一顆童心，那么我們會更貼近我們的孩子，能更好地調動他們的積極性，提高他們對科學的興趣，從而使他們的注意力更集中，那將十分有利于我們實驗內容傳達有效性的提高。

從操作講解過程來看，可以運用多種方式引發(fā)他們的興趣，提高他們的注意力，從而提升實驗要求傳達的有效性。如，用班級中的學生打比方，讓他們扮作實驗中的元素。舉例說明，教學《校園的樹木》時，可以讓學生測一測大樹的粗細。這時候為了讓最為活潑好動的三年級小朋友的注意力先集中在課堂內聽完講解，而不是已經完全把心思放在教室外面去了，教師請一名同學到講臺前扮成一棵大樹，這時候學生非常地積極，被選到的學生很高興，其他學生也會緊緊地盯著老師如何測量這棵“大樹”的粗細，這時候你的實驗要求就可以有效地傳達了。又如，設計挑戰(zhàn)任務，將課堂變?yōu)橐粋€快樂的游戲競賽場地，學生最喜歡的就是游戲了，又是競賽類的，符合小學生的心理特點。舉一例，《杠桿的科學》和《杠桿類工具的研究》時，讓學生觀察各種工具，并且以競賽的形式要求學生分類。另一例，比如在酒精燈的使用前需要讓學生好好學習，這涉及安全問題，實驗的安全性是最重要的?？勺寣W生仔細看上臺演示的同學有沒有操作方面的失誤，讓他們快速提出，他們本身就樂于去發(fā)現(xiàn)。

三、 不可忘卻的是耐心

良好的耐心是人做好任何事情必不可少的一個重要品質。一名教師面對的學生各不相同，有的接受能力強一點，有的接受能力差一點，當然我們必須保有耐心才可以把實驗的要求傳達給形形色色的學生，教育本身又是一門慢的藝術，無耐心不可成。

仍舊從操作講解過程來看。我們首先對自己要提出更高的要求，對于一個實驗的操作要求，要做到不斷提煉，使其不斷被精簡，這需要我們有極大的耐心。比如《水能溶解一些物質》中有一個過濾實驗，教師一般都會提到一貼，二低，三靠，這就是一個非常成功的精簡后的實驗要求，但這是很久以前的人給精簡出來的，很多時候很多課需要我們自身去精簡實驗要求等。另外，在講解實驗要求時，前面的實驗目的等都要講清楚，一步步來，操之過急的話，學生沒有很深刻的認識，就容易忘，容易犯錯。而且當學生聽完你上課所說的內容以后，即便當時記住了，可能下課就忘了。所以需要反復強調，反復講，這種講當然也可以是使學生參與進來一起進行的。比如教學《種子發(fā)芽試驗（一）》時，學生第一次接觸到對比實驗這個概念，必須讓他們明白為什么要做對比實驗，對比實驗的基本特點等。實際上，總是發(fā)現(xiàn)學生在課后的實驗中或者條件控制得不好，或者壓根沒有進行對比，最大的可能性我認為是沒有建立對于對比實驗的深刻的認識。這個對比實驗的概念非常重要，對于他們今后的學習都有很大的影響。教材上第二課和后面幾課又反復用到了對比實驗，這也是為了鞏固他們的學習，考慮的是很周到的。

實驗效率的提高對于科學課來說至關重要，對于大部分實驗來說其實首先要保證的是學生的實驗是有效的，不說是絕對成功的，這里涉及的更多的是基本的實驗操作，這些應該是每個學生都要掌握的，也是他們科學素養(yǎng)的一部分。

參考文獻：

[1]吳國盛.科學的歷程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1997.

[2]喻伯軍.小學科學教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

作者簡介：

許琦，江蘇省蘇州市，蘇州市城東中心小學校。