“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重構(gòu)

摘要：通過(guò)對(duì)既有的混合式教學(xué)本質(zhì)屬性解讀的分析梳理，發(fā)現(xiàn)這些解讀多少帶有一些局限性和片面性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”形成了以網(wǎng)絡(luò)為依托的新的教育生態(tài)，也賦予了混合式教學(xué)新的特有的內(nèi)涵。因此，需要重構(gòu)混合式教學(xué)的本質(zhì)屬性。重構(gòu)應(yīng)滿(mǎn)足兩點(diǎn)要求：一是以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為依托；二是學(xué)習(xí)者能借助合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)時(shí)實(shí)地自主開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)本質(zhì)屬性是以課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)為依托，將多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際互動(dòng)交流活動(dòng)、多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)和多樣性的評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)深度融合，以營(yíng)造一種理想的能支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，更好施教。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；混合式教學(xué)；本質(zhì)屬性；解構(gòu)；重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）11-0058-07

“混合式教學(xué)”不是一種全新的教學(xué)方法或理論，其概念最早由國(guó)外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是傳統(tǒng)教室教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的混合，以彌補(bǔ)單一線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高教育培訓(xùn)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

關(guān)于混合式教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要圍繞以下兩個(gè)方面開(kāi)展工作：一是“課堂教學(xué)和單一或幾種在線教學(xué)形式的融合”研究，并取得豐碩的研究成果，如學(xué)者張其亮開(kāi)展了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中[1]；學(xué)者蘇小紅探討了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)[2]；學(xué)者劉華進(jìn)一步拓展了混合式教學(xué)的研究，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模型[3]；學(xué)者葉榮榮提出為改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)[4]。二是“混合式教學(xué)模式在某一具體課程中的應(yīng)用”研究，如學(xué)者楊志超通過(guò)打造有機(jī)互動(dòng)的“在線課堂”“傳統(tǒng)課堂”和“實(shí)踐課堂”，探討了混合式教學(xué)模式在“思想政治理論課”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[5]；學(xué)者汪澤焱探討了基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)在“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[6]。上述研究表明，“混合式教學(xué)”因其適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性高、教學(xué)效果優(yōu)而被教育界廣泛采用[7]。

在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了以信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托的新的教育生態(tài)。在這種新的生態(tài)下，知識(shí)的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用正經(jīng)歷著前所未有的深刻變化，而這些變化也悄然改變了人類(lèi)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[8]。基于信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)新的在線教育模式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、彈幕教學(xué)、微信公眾號(hào)平臺(tái)等，正與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)融合，人類(lèi)進(jìn)入了新的混合式教學(xué)時(shí)代[9]。

關(guān)于“混合式教學(xué)”本質(zhì)屬性，不同的發(fā)展時(shí)期，不同的環(huán)境條件，學(xué)者們對(duì)其認(rèn)知、解讀不盡相同，且出現(xiàn)了混合教學(xué)概念和研究領(lǐng)域泛化的趨勢(shì)[10]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的新的教育生態(tài)賦予了混合式教學(xué)新的特有的內(nèi)涵屬性，開(kāi)展“混合式教學(xué)”本質(zhì)屬性研究具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、核心概念與理論基礎(chǔ)

（一）核心概念

1.本質(zhì)與本質(zhì)屬性

事物的本質(zhì)是指事物本身所固有的屬性、面貌和發(fā)展的根本性質(zhì)。事物的本質(zhì)是唯一的、內(nèi)部規(guī)定的[11]。本質(zhì)屬性是事物的本質(zhì)通過(guò)事物之間的互相聯(lián)系而表現(xiàn)出來(lái)的，是事物內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。本質(zhì)屬性是多種多樣的，本質(zhì)決定著本質(zhì)屬性。時(shí)代、環(huán)境在變，事物之間的相互聯(lián)系在變，本質(zhì)屬性也在變[12]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性

混合式教學(xué)的本質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的融合，以更好施教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性是以課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)為依托，將多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際互動(dòng)交流活動(dòng)、多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)和多樣性的評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)深度融合，以建構(gòu)“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”教學(xué)模式，營(yíng)造一種理想的能支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[13]。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)

以“學(xué)習(xí)元”理念為指導(dǎo)，以數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)具有生成性、開(kāi)放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)[14]。該平臺(tái)的核心功能包含學(xué)習(xí)元?jiǎng)?chuàng)作、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、個(gè)人空間展示、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具上傳與分享、資源檢索與管理、人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與分享、知識(shí)本體協(xié)同創(chuàng)作、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互、評(píng)價(jià)反饋等。課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建成，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的實(shí)時(shí)進(jìn)化和優(yōu)化配置，學(xué)習(xí)者集體智慧以及學(xué)習(xí)工具的共享[15]，為線上線下多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際交互活動(dòng)、多樣性的媒體技術(shù)和多樣性的評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)的深度融合，提供軟技術(shù)支持[16]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性解構(gòu)與重構(gòu)的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心；學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境技術(shù)為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)；創(chuàng)設(shè)由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等要素組成的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由式探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)[17]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)的啟示。第一，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，創(chuàng)建能支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情景語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、多樣性的人際互動(dòng)交流活動(dòng)等），使學(xué)習(xí)者能通過(guò)聽(tīng)、看、讀、交流等多種感知方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)；第二，將多種媒體技術(shù)融入到課程教學(xué)中，使媒體環(huán)境技術(shù)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具；第三，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將多樣化的教學(xué)傳播形式融入到課程教學(xué)中，完成單一教學(xué)模式向多態(tài)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式選擇上的自主性；第四，利用課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源選擇上的自主性。

2. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[18]，該理論認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)是散布在網(wǎng)絡(luò)中的，是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的；學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)（學(xué)習(xí)者）和學(xué)習(xí)信息源的網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程，節(jié)點(diǎn)和信息源充斥在網(wǎng)絡(luò)各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都可以利用特定的工具對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)進(jìn)行加工和評(píng)論；書(shū)本上的知識(shí)都是“歷史”，學(xué)生要變革學(xué)習(xí)方式，改變獲取信息知識(shí)的途徑，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；在建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者習(xí)得了比所學(xué)知識(shí)更為重要的東西——自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者獲取所需知識(shí)的途徑和能力比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要[19]。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的啟示包括：第一，借助具有智能性和動(dòng)態(tài)生成能力的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通，使學(xué)習(xí)者能在課程網(wǎng)絡(luò)資源中直接搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，創(chuàng)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者能自主地選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體以及交互活動(dòng)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

二、解構(gòu)既有的混合式教學(xué)本質(zhì)屬性

關(guān)于“混合式教學(xué)”的本質(zhì)屬性，一方面，由于“混合”一詞的意義比較寬泛，對(duì)“混合式教學(xué)”的理解也相對(duì)寬泛，且可能產(chǎn)生一定的模糊性；另一方面，時(shí)代在變，實(shí)施混合式教學(xué)的環(huán)境在變，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)屬性也在變。因此，對(duì)“混合式教學(xué)”本質(zhì)屬性的解讀千差萬(wàn)別，綜合起來(lái)，有以下幾種解讀。

基于“混合式教學(xué)”模式所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論，有學(xué)者認(rèn)為其是認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義理論的混合[20]；基于“混合式教學(xué)”所涉及使用的媒體和信息傳遞方式，有學(xué)者認(rèn)為其是多種媒體技術(shù)的混合[21]；基于教育過(guò)程和教育目的，有學(xué)者認(rèn)為其是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”兩種理念的混合[22]；基于學(xué)習(xí)情境的選擇，有學(xué)者認(rèn)為其是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)、在線教學(xué)和自主協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣性教學(xué)情景的混合[23]；也有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)概念持負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為根本不存在“非混合的教學(xué)和學(xué)習(xí)”，混合式教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的概念是沒(méi)有意義的[24]。這些學(xué)者基于他們的理解，從不同的視角解釋了混合式教學(xué)的內(nèi)涵屬性，他們的解讀或多或少帶有一些局限性和片面性，如“理論混合”說(shuō)，表達(dá)的是“混合式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)，而不是其本質(zhì)屬性；“多種媒體技術(shù)混合”說(shuō)和“多樣性教學(xué)情境混合”說(shuō)，從某一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了“混合式教學(xué)”的本質(zhì)屬性，但不夠全面；“以教為中心—以學(xué)為中心混合”說(shuō)，反應(yīng)的是教學(xué)理念，屬于教學(xué)理念范疇；“非混合的教學(xué)和學(xué)習(xí)”零存在說(shuō)，表達(dá)了對(duì)待“混合式教學(xué)”的態(tài)度，該觀點(diǎn)使“混合式教學(xué)”從實(shí)質(zhì)上失去了作為一個(gè)獨(dú)立概念存在的意義，而這與當(dāng)下正在如火如荼開(kāi)展的“混合式教學(xué)”實(shí)踐與研究是相悖的。事物的本質(zhì)是指事物本身所固有的屬性、面貌和發(fā)展的根本性質(zhì)；事物的本質(zhì)屬性是事物的本質(zhì)在特定的時(shí)代、環(huán)境下的外在表現(xiàn)形式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的新的教育生態(tài)，孕育出新的在線教育模式，也賦予了混合式教學(xué)新的特有的內(nèi)涵屬性，這決定了混合式教學(xué)本質(zhì)屬性帶有鮮明的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的烙印。首先，混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)是在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)為依托的信息化環(huán)境中實(shí)施，體現(xiàn)混合式教學(xué)的時(shí)代性；其次，學(xué)習(xí)者能借助合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)時(shí)實(shí)地自主開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”混合式教學(xué)的理念。

三、重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性

基于對(duì)既有的混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的分析解構(gòu)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)的五種本質(zhì)屬性。

（一）多態(tài)化的課程教學(xué)資源與課程教學(xué)的融合

在實(shí)施課程教學(xué)前，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，設(shè)計(jì)線上線下課程教學(xué)資源。這些教學(xué)材料（包括教材）或以紙質(zhì)的形式發(fā)放給學(xué)生，或制作成課程微視頻、PPT、網(wǎng)頁(yè)閱讀材料，上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，成為資源平臺(tái)“預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源”的一部分。除此以外，通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)和泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)，直接搜索提取廣泛散落于網(wǎng)絡(luò)的、與所學(xué)單元模塊相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，其包括MOOC、微視頻課程、精品課程、5分鐘網(wǎng)絡(luò)課程以及關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源和泛化性教學(xué)資源（包括網(wǎng)頁(yè)閱讀內(nèi)容、文字閱讀材料）等[25]。這些多態(tài)化的資源構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)資源（包括規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度不同的學(xué)習(xí)輔助資料）。豐富多樣的課程教學(xué)資源材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)發(fā)布，供同學(xué)們自主選用。多態(tài)化的教學(xué)資源與課程教學(xué)的融合，拓展了課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)材料一成不變的不足和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊的缺陷，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)能力、不同習(xí)得程度、不同發(fā)展定位學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)廣度和深度的個(gè)性化要求，體現(xiàn)了學(xué)生在課程教學(xué)內(nèi)容材料選擇上的自主性，解決了單一在線教學(xué)（如MOOC）向?qū)W生提供無(wú)差別的教育教學(xué)服務(wù)的短板，實(shí)現(xiàn)“因材施教”[26]。

多態(tài)化課程教學(xué)資源材料與課程教學(xué)的融合，將國(guó)內(nèi)外名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（包括師資資源和教學(xué)資源）和先進(jìn)的教學(xué)理念輸送到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教育資源共享，促進(jìn)教育公平。同時(shí)，多態(tài)化課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)的融合，有利于教與學(xué)向著網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、開(kāi)放化方向轉(zhuǎn)變，增加高質(zhì)量、開(kāi)放性課程學(xué)習(xí)資源的可接觸性和可利用性，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新教育的普惠性[27]。

（二）多樣化的教學(xué)傳播形式與課程教學(xué)的融合

教學(xué)傳播形式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[28]。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排和教學(xué)程序設(shè)計(jì)可形成不同的教學(xué)傳播形式或教學(xué)模式，甚至生成新的教學(xué)模式。

根據(jù)課程的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序設(shè)計(jì)上的差異，可將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)傳播形式分為四類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)+互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)。此種模式更適合抽象難懂的、以教師講授為主的課程教學(xué)，如理論性較強(qiáng)的課程。二類(lèi)是問(wèn)題探究+互動(dòng)討論交流。此種模式更適合復(fù)習(xí)強(qiáng)化課，通過(guò)此種形式的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。三類(lèi)是線上或線下觀看教學(xué)微視頻、PPT或MOOC、微視頻課程、精品課程、5分鐘網(wǎng)絡(luò)課程以及關(guān)聯(lián)性課程視頻教學(xué)資源和泛化性課程視頻教學(xué)資源+互動(dòng)討論交流。此種模式更適合章節(jié)式、模塊式教學(xué)內(nèi)容以及能通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站搜索到的有關(guān)課程主題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)（不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)）。四類(lèi)是閱讀網(wǎng)頁(yè)材料、紙質(zhì)課程材料+互動(dòng)討論交流。網(wǎng)頁(yè)材料和紙質(zhì)課程材料可以是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的語(yǔ)義分析功能，借助平臺(tái)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)和泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)，搜索得到的具有相同或相似主題的課程學(xué)習(xí)資源。此種模式更適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展式課程閱讀學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)傳播形式的選擇與設(shè)計(jì)不是僵化、一成不變的，因教學(xué)主題內(nèi)容不同，教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式選擇傾向的差異，個(gè)體學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)的差異，客觀環(huán)境條件、媒體選擇的限制，教師在選擇教學(xué)傳播形式時(shí)會(huì)做出不同的選擇，可以是其中的一種，也可以同時(shí)選幾種。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不斷提速，各類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端得到普及，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多態(tài)化已成為新常態(tài)，碎片化學(xué)習(xí)尤其受到推崇，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變[29]。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各科教師在選擇教學(xué)傳播形式時(shí)一般是四種模式的融合（混合式）。

（三）多樣化的人際互動(dòng)交流與課程教學(xué)的融合

為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地學(xué)習(xí)，教育工作者和教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)者參加多樣性的人際互動(dòng)交流活動(dòng)。討論作為人際互動(dòng)交流活動(dòng)的重要組成部分，有利于喚起學(xué)生對(duì)在線非面對(duì)面教學(xué)模式的積極感受，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的參與性、合作性和啟迪性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[30]。討論協(xié)作活動(dòng)是在線教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)課堂）和在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的核心環(huán)節(jié)[31]。為此，課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供“社區(qū)交流”“互動(dòng)參與”等在線互動(dòng)交流平臺(tái)，該交流平臺(tái)為師生之間、生生之間的多重交流互動(dòng)提供虛擬場(chǎng)所和交流媒介。

在線互動(dòng)討論交流的形式豐富多樣，第一，平臺(tái)上“互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊（系統(tǒng)）”。借助于此模塊，學(xué)生們能直接在線完成作業(yè)、提交作業(yè)，教師和同伴給作業(yè)打分，并給出評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。第二，平臺(tái)上“聊天模塊”。借助于此聊天平臺(tái)，教師和學(xué)生能進(jìn)行實(shí)時(shí)、同步互動(dòng)交流，聊天的內(nèi)容，可以是課程教學(xué)內(nèi)容，可以是作業(yè)和作業(yè)中的疑惑，也可以是人人（師生、生生）、人與環(huán)境交互過(guò)程中生成的“形成性學(xué)習(xí)資源”。第三，平臺(tái)上課程“討論區(qū)”模塊。討論的話(huà)題可以是教師設(shè)置，可以是學(xué)生提問(wèn)，也可以是由學(xué)生交流互動(dòng)引出，討論的形式有規(guī)定討論、自發(fā)討論和回答討論三種。教師頻繁地檢查“討論區(qū)”，并發(fā)帖回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。借助于此模塊，教師和學(xué)生可以發(fā)布消息、添加回復(fù)或者發(fā)起新的話(huà)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的討論不受時(shí)間和空間的限制，確保異步討論通道的暢通?！坝懻摗毖诱沽司W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的深度。第四，平臺(tái)上“測(cè)驗(yàn)”模塊?！皽y(cè)驗(yàn)”是教學(xué)評(píng)價(jià)中的行為測(cè)量和反饋方式，“測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果能反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，為下一步教學(xué)計(jì)劃的制定和下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提供參考。

除在線交流討論之外，傳統(tǒng)課堂上也設(shè)計(jì)了豐富多樣的交流討論活動(dòng)。在課堂上，教師、學(xué)生、協(xié)作學(xué)習(xí)小組就探究問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行討論、辯論，或發(fā)表意見(jiàn)、交流觀點(diǎn)，對(duì)探究成果、辯論表現(xiàn)、作業(yè)等作出評(píng)鑒，或總結(jié)，或答疑。

在具體的交流互動(dòng)中，人際互動(dòng)交流活動(dòng)的選擇是靈活多樣的，一般是“4+1”模式的融合（混合式）。線上線下形式多樣的交流討論活動(dòng)與課程教學(xué)的融合，一方面，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和技能的應(yīng)用，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)化，催生新知識(shí)的產(chǎn)生[32]。

（四）多樣化的媒體技術(shù)與課程教學(xué)的融合

教學(xué)媒體技術(shù)與課程的融合是指在課程教學(xué)過(guò)程中，把教育信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源（主要是教育工作者）和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合[33]。

1.教學(xué)媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的融合

混合式教學(xué)活動(dòng)，包括在信息化環(huán)境中實(shí)施的講授、演示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐、完成作業(yè)等。實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)所需的信息化環(huán)境，包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的融合，建構(gòu)了混合式教學(xué)所需的信息化物理環(huán)境，解決了開(kāi)展混合式教學(xué)硬技術(shù)問(wèn)題[34]。

2.媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)情境的融合

在線學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀看教學(xué)視頻或網(wǎng)上閱讀進(jìn)行，缺乏師生之間、學(xué)生之間正常的交互情境，更沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面交流所引發(fā)的激烈的思想碰撞，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，學(xué)習(xí)效果不理想[35]。將多樣性的媒體技術(shù)融合于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，建構(gòu)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣做，能為學(xué)生提供豐富的暗示和思維啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性[36]。

3.教學(xué)媒體技術(shù)與課程教學(xué)信息資源的融合

利用多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)，對(duì)與課程相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行信息化處理，使其成為學(xué)習(xí)者可資利用的學(xué)習(xí)資源。信息化處理包括：第一，把教師開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的“形成性學(xué)習(xí)資源”，制作成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)（微）視頻等。信息化處理后教學(xué)資源作為授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生們選擇使用。第二，把收集到的全球性的、可共享的優(yōu)質(zhì)信息化資源（主要是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館的視頻資料、音頻資料、圖像資料和文本資料等），作為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、教學(xué)課件、教學(xué)視頻之中。第三，將共享的信息化資源（如MOOC、微視頻公開(kāi)課、精品課程、5分鐘網(wǎng)絡(luò)課程以及關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源和泛化性教學(xué)資源），與課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（這些可以是規(guī)定的，也可以是自主選擇的），供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

將信息化處理后的課程教學(xué)內(nèi)容資源加載到課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，屆時(shí)，資源平臺(tái)利用數(shù)據(jù)挖掘功能和學(xué)習(xí)分析功能，向?qū)W生適時(shí)適地自動(dòng)推送適合格式、適合數(shù)量、適合難度的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境的自適應(yīng)和學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)特征的自適應(yīng)[37]。

（五）多樣化的評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)的融合

影響混合式教學(xué)效果的因素包括環(huán)境因素、學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)（教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)）是實(shí)施混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)完全能為混合式教學(xué)的實(shí)施提供必要的技術(shù)服務(wù)和課程資源支持。

混合式教學(xué)倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)自主性高[38]。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的主觀能動(dòng)性以及參與互動(dòng)討論活動(dòng)的積極性直接影響學(xué)習(xí)效果。就學(xué)習(xí)因素而言，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面?；旌鲜浇虒W(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是教師在課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在混合式教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的課堂面授、線上線下教學(xué)的融合、線上線下互動(dòng)交流的融合直接影響教學(xué)效果。就教學(xué)因素而言，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等四個(gè)方面。因此，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法是多樣性的，評(píng)價(jià)要素是多元的。混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生以及課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、資源平臺(tái)評(píng)價(jià)、考試（筆試、口試）等。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在混合式教學(xué)中占相當(dāng)大的比例，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是自主性，因此，多元的、多方式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。這就要求，在進(jìn)行混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 一方面，通過(guò)組織期中、期末考試，教師或網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)和技能的掌握程度做出終結(jié)性評(píng)價(jià)；另一方面，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上“學(xué)習(xí)記錄”和“日志庫(kù)”模塊上的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)記錄、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記上的內(nèi)容，教師和學(xué)生同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)完成情況、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行反思。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)挖掘和分析，多元的、多方式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能提供客觀真實(shí)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些為教師調(diào)整教育教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)資源配置、改進(jìn)教學(xué)方法提供決策依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案提供幫助。

綜上所述，基于對(duì)既有的混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的分析解構(gòu)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)的五種本質(zhì)屬性，澄清了對(duì)“混合式教學(xué)”內(nèi)涵的模糊認(rèn)知，也在一定程度上避免了混合式教學(xué)概念和研究領(lǐng)域的泛化。同時(shí)，基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重建，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，建構(gòu)了新型的“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”混合式教學(xué)模式。該模式能有效地解決當(dāng)前單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。第一，該模式使所有學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)走進(jìn)名師的“網(wǎng)絡(luò)課堂”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。第二，該模式能通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，提供客觀真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，詮釋教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平，以此為基礎(chǔ)，為每個(gè)學(xué)生量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)線上線下個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。第三，該模式改變了教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，該模式通過(guò)多樣性的互動(dòng)交流活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。

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