陳安妮

摘 要：微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新的課程表現(xiàn)形式，以“短小精悍、雋永凝練、快速生成、高效轉(zhuǎn)化”的特點(diǎn)被推廣用于教學(xué)中，備受教育者關(guān)注。本文在深入研究微課應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以電工學(xué)教學(xué)為例，重點(diǎn)介紹了實(shí)踐教學(xué)微課的設(shè)計(jì)思路、制作方法及應(yīng)用，有效推動(dòng)了技工院校的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課 電工學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 技工院校

2018年3月《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》中提出“信息技術(shù)的普遍應(yīng)用正有力推動(dòng)著職業(yè)教育的深層變革，信息化手段助力改造傳統(tǒng)教育教學(xué)和管理方式，對于解決職業(yè)教育面臨的瓶頸問題具有深遠(yuǎn)意義”。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，微課成為一股新生力量，不斷推動(dòng)和影響著技工院校的教育信息化變革。

一、微課概述

1.微課的概念

微課的核心價(jià)值在于以碎片化、聚焦單一明確的知識點(diǎn)、技能項(xiàng)，或者解決某個(gè)具體問題，以完成特定任務(wù)為目的，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微課雖是以短小精悍的微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)模式，但不只是學(xué)習(xí)資源，更突出了信息化的設(shè)計(jì)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.微課在技工院校實(shí)踐課中的應(yīng)用特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心，更是技工院校培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，通過實(shí)踐教學(xué)能夠形成和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。將微課用于技工院校的實(shí)踐教學(xué)具有可自主學(xué)習(xí)、能移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡短有效三大核心特征，同時(shí)具有以下應(yīng)用特點(diǎn)。

（1）短小精悍。微課以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，它最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)出“微”，通常微課視頻時(shí)長控制在5～8分鐘，一般不超過10分鐘。

（2）簡單聚焦。微課內(nèi)容要精煉，明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。微課在應(yīng)用中要圍繞著一個(gè)知識點(diǎn)、技能項(xiàng)，解決某個(gè)問題，準(zhǔn)確聚焦，便于學(xué)生快速掌握。

（3）使用方便。微課本身不占用太多的內(nèi)存空間，一部手機(jī)、一臺電腦就可以觀看，不受學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制。學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)，可以隨時(shí)隨地觀看，便于存貯反復(fù)使用，利于自主學(xué)習(xí)、鞏固提高和問題反饋。

（4）靈活多樣，便于傳播。微課新穎獨(dú)特，靈活多樣，且具有較強(qiáng)的趣味性。微視頻實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教授者之間的交互，尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生廣泛參與微課的錄制過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識技能探索的欲望。

二、微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

1.對微課的認(rèn)識不足

有些教師粗淺地認(rèn)為，微課就是授課過程的某段實(shí)錄而已，圍繞重點(diǎn)知識或某一問題，從PPT中截取出來，做成簡短的教學(xué)實(shí)錄。這樣不但缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是沒有教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有從學(xué)生的認(rèn)知角度思考微課。既然微課是“課”，那么再“小”，也要“五臟俱全”。微課不僅包括“課件”，還是教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)過程等要素的有機(jī)結(jié)合。因此，要想解決認(rèn)識上的偏差，教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極參加微課等信息化知識的培訓(xùn)，通過深入學(xué)習(xí)，突破認(rèn)識誤區(qū)，準(zhǔn)確把握微課教學(xué)理論和本質(zhì)規(guī)律，提升自己的理解和認(rèn)知水平。

2.能力不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高

目前，微課做得多，完成好的少，微課精品更是少之又少。一些年輕教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容把握的不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致微課出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重技術(shù)輕教學(xué)的現(xiàn)象，不考慮課程本身，什么都拿來做微課。這種“為了微課而微課”的做法，不僅造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，更大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要組建精良的微課制作團(tuán)隊(duì)，布局合理，分工明確，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上以老帶新，信息技術(shù)上以新幫老，廣泛開展微課教研競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。

3.技工院校微課資源開發(fā)較匱乏

技工教育知識點(diǎn)涵蓋的技能面很廣泛，而目前微課資源偏理論的多，重技能的少，沒有形成系統(tǒng)化微課資源的課程體系，課程銜接不上，課與課之間相對獨(dú)立，理論與實(shí)際相脫節(jié)。這些給微課資源開發(fā)帶來了很大難度。實(shí)際上，并非傳統(tǒng)職業(yè)教育課程內(nèi)容不實(shí)用，而是這些知識按照學(xué)科方式來組織的，不是按照職業(yè)方式組織的。因此，要從重構(gòu)課程內(nèi)容入手，構(gòu)建以工作知識為核心的職業(yè)教育特有的課程內(nèi)容體系，將課程與專業(yè)對接，技能與崗位對接，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，開發(fā)適應(yīng)技工教育職業(yè)特點(diǎn)和市場需求的微課資源。

4.微課推廣時(shí)間難以把控

教師課后布置的微課，學(xué)生是否真正觀看了、如何考核，這些問題很難掌握。學(xué)生的自覺性、自控能力較差，個(gè)體間存在差異，對于微課內(nèi)容的消化吸收，出現(xiàn)“喂不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。微課制作得再好，學(xué)生不看不用，就是在做無用功。因此，除了要在微課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性以外，教師還要對學(xué)生微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，通過信息反饋，查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)師生的雙向交互，發(fā)揮微課的實(shí)際效用。

三、微課在電工學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的設(shè)計(jì)與制作

以電工學(xué)課程為例，結(jié)合電工教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)與微課的應(yīng)用優(yōu)勢，選取“歐姆定律”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)制作，其制作流程如下：微課選題—教學(xué)設(shè)計(jì)—素材搜集與制作（圖片文字、視頻拍攝、動(dòng)畫制作）—腳本撰寫—編輯制作—文字動(dòng)畫處理、音頻視頻剪輯—視頻生成。

（1）選題是微課制作的關(guān)鍵。微課選題要緊扣學(xué)生關(guān)心的話題，要“接地氣”，否則缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就會(huì)顯得空洞乏力。微課的選題宜小不宜大，要提綱挈領(lǐng)，本著“學(xué)習(xí)對象（給誰看），學(xué)習(xí)內(nèi)容（看什么），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（為什么會(huì)看），學(xué)習(xí)方式（怎么看）”的選題程序，突出“三點(diǎn)式”（即找到痛點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，突出重點(diǎn)），聚焦知識和技能，解決學(xué)生的困惑問題、興趣問題和必要問題。例如“有趣的串并聯(lián)”“如何驗(yàn)證基爾霍夫定律”，這樣的題目更容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生觀看微課的學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課的設(shè)計(jì)與制作要以學(xué)生為中心，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)微課，起到“指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)”的作用。在開始制作微課腳本和PPT之前，必須先完成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)要考慮微課設(shè)計(jì)的多樣性。尤其是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐課程，不能單純用講授型的方式來制作微課，要采取技能實(shí)訓(xùn)、演示實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合的辦法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如“歐姆定律”微課設(shè)計(jì)方案中，要明確微課教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度。將設(shè)計(jì)思想與教學(xué)內(nèi)容相互融合。微課的呈現(xiàn)，一是要貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，以圖片實(shí)例等進(jìn)行展示說明進(jìn)行PPT制作；二是視頻錄制，考慮技能操作特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、電路連接、定理驗(yàn)證操作步驟等要點(diǎn)進(jìn)行圖片、視頻演示；三是講解的過程多用啟發(fā)式教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻方式思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析及講解驗(yàn)證歐姆定律。

（3）素材收集、視頻拍攝、動(dòng)畫制作是微課編輯制作不可或缺的要素。制作前，要精心設(shè)計(jì)腳本，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接，知識點(diǎn)呈現(xiàn)的方式，解說詞的反復(fù)推敲，PPT的編輯制作等等。合理選取軟件，本著“最簡單，最好用就是最有效”這一原則，突出重點(diǎn)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課在電工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

技工院校機(jī)電專業(yè)的電氣課程中接觸最多的就是“電”，不像一般物質(zhì)那樣看得見、摸得著。尤其是電工學(xué)這門課程是技工院校一門理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，概念原理較為抽象，理論知識復(fù)雜，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容多，學(xué)生理解掌握有困難。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，有助于解決這些問題。

首先，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前將做好的微課，通過微信群或QQ群向?qū)W生發(fā)布，讓學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看，回顧電路各物理量的基本概念，并引入“導(dǎo)體（電阻）兩端電壓和流經(jīng)導(dǎo)體電流間具有什么關(guān)系”的問題。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容加深印象，有助于課上知識的理解和消化。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在授課過程中組織學(xué)生觀看微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，讓學(xué)生能夠快速反應(yīng)，接好電路，通過實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行測量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄電流、電壓的測量數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析得到了電流、電壓、電阻之間的重要關(guān)系，從而得出歐姆定律，最終熟練運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問題，提高動(dòng)手操作能力。

課后，通過微課進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師借助信息化平臺“考試星”等軟件進(jìn)行習(xí)題發(fā)布，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線答題，成績即時(shí)生成，達(dá)到查缺補(bǔ)漏，消化吸收的作用。這樣不僅能夠滿足學(xué)生不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

微課以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將微課用于實(shí)踐教學(xué)中，對于輔助教學(xué)起到了很好的效果，有助于技工院校實(shí)踐課程的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，也為技工院校微課資源開發(fā)提供了有效路徑。

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（作者單位：大連東北特鋼職業(yè)技術(shù)學(xué)校）