任萬(wàn)興 李曉偉 時(shí)國(guó)慶 戚緒堯

【摘要】《礦井火災(zāi)學(xué)》的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洌P者將“寓教于研”的研究型教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新和科研能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 礦井火災(zāi)學(xué) 寓教于研

【基金項(xiàng)目】中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（2016YB51）；江蘇省高等教育教改研究課題一般項(xiàng)目（2017JSJG128）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目“安全工程”（ PPZY2015A055）。

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0228-01

一、引言

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的安全科學(xué)與工程是“雙一流”建設(shè)學(xué)科，《礦井火災(zāi)學(xué)》是安全科學(xué)與工程學(xué)科的核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科，具有理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，因此單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)方法的要求。作者以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，研究并實(shí)踐“寓教于研”的研究型教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式的建立與實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、寓教于研的教學(xué)模式

研究型教學(xué)是以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法、獲得科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采用研究型學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的一種教學(xué)方法[1]。

研究型教學(xué)是以學(xué)生為本，從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)角度出發(fā)，將教學(xué)深化為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”[2]。《礦井火災(zāi)學(xué)》是研究礦井火災(zāi)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及防治理論與技術(shù)的一門學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，開展研究型教學(xué)方法的實(shí)踐。如對(duì)基本概念的講解，可以通過(guò)通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更加能理解和記憶；對(duì)于各類學(xué)生對(duì)概念掌握的深淺和興趣的不同分配不同的課后任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。

三、“礦井火災(zāi)學(xué)”研究型教學(xué)模式的實(shí)踐

1.重視研討課程。在教學(xué)過(guò)程中，首先采用案例與研討相結(jié)合的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，將教學(xué)和自主學(xué)習(xí)通過(guò)案例討論緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的理解，從而促使他們認(rèn)真思考，細(xì)致研究，并形成自己的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。《礦井火災(zāi)學(xué)》前兩章介紹了火災(zāi)學(xué)和煤炭自燃的基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)于這兩章內(nèi)容，老師可以以課堂研討的方式激起學(xué)生的興趣，通過(guò)引入一些案例與視頻，讓學(xué)生對(duì)礦井火災(zāi)整體有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解可以更深一層。

2.重視研究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對(duì)部分章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置研究的課題，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，并獲取新的知識(shí)。例如，該課程第三到第七章的內(nèi)容包括煤礦井下易自燃發(fā)火地點(diǎn)及原因分析，煤炭自燃的氣體預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，煤炭自燃的溫度預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，采空區(qū)自燃“三帶”的理論與測(cè)試方法、火源位置的探測(cè)判別方法以及外因火災(zāi)監(jiān)測(cè)，礦井火災(zāi)主要防治技術(shù)措施。對(duì)于這幾章的知識(shí)，一方面老師組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室研究和煤礦現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐更好地理解和掌握理論知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，可以把學(xué)生分成組，每個(gè)組分配一個(gè)課題，老師指導(dǎo)學(xué)生查找資料、調(diào)研，并利用老師所在的科研平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

四、寓教于研的教學(xué)思考

1.要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)前，教師深入鉆研教材，在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課，設(shè)計(jì)出更有效的教案。

2.要營(yíng)造自主創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。因此，在教學(xué)中，老師要針對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。

3.要通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，改變以往教師單純傳授知識(shí)的羈絆。改變課堂上只有唯一解的思維套路，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲與一顆好奇的心，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，使學(xué)生通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，了解科研的一套思路和方法，使學(xué)生面對(duì)新的課題時(shí)懂得怎么去開展研究；其次是培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛?/p>

五、結(jié)論

作者采用寓教于研的教學(xué)模式緊密聯(lián)系《礦井火災(zāi)學(xué)》的課程特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外鉆研的主動(dòng)性，使學(xué)生接受科研訓(xùn)練，并在研究過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和探索的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能。這種教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)科交叉意識(shí)，為更高階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬俊飛.知行結(jié)合 寓教于研——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與探索[J].北京工業(yè)大學(xué)校報(bào)，2012（2）

[2]陳峰.CDIO模式下現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（3）：69-70