民國時(shí)期初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)

李丹

中國古代的“語文”課程學(xué)科界定不明顯，直到清末，我國近代教育史上第一個(gè)以法令形式公布并在全國推行的《奏定學(xué)堂章程》頒行，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上“語文”學(xué)科的獨(dú)立?！蹲喽▽W(xué)堂章程》對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育課程設(shè)置、學(xué)校管理等諸多方面作了明確的規(guī)定，可以說是中國最早的現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)。在隨后的近半個(gè)世紀(jì)里，課程標(biāo)準(zhǔn)也在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。從1923年開始，中學(xué)有了初級(jí)、高級(jí)之分，初中課標(biāo)的歷史一直持續(xù)到今天。

在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)之前，一共出臺(tái)了1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》、1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》、1932年《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》和1936年《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》四部國文課程標(biāo)準(zhǔn)。

1923年試行的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》是由葉圣陶擬訂的。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》顯得更加合理、更具操作性，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)史上重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。綱要第一次比較系統(tǒng)地提出了語文學(xué)科的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教材體系、標(biāo)準(zhǔn)限度等，對(duì)后來的語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，奠定了今天語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本格局。

1929年，國民政府修改教育宗旨為：“中華民國之教育，根據(jù)三民主義，以充實(shí)人民生活，扶植社會(huì)生存，發(fā)展國民生計(jì)，延續(xù)民族生命為目的，務(wù)期民族獨(dú)立，民權(quán)普遍，民生發(fā)展，以促進(jìn)世界大同?！睋?jù)此，民國教育部頒布了《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》。其中對(duì)目標(biāo)、作業(yè)要項(xiàng)、時(shí)間支配、教學(xué)大綱、教法要點(diǎn)、畢業(yè)最低限度等方面均作了明確規(guī)定，同時(shí)也對(duì)國文學(xué)科作出了具有可操作性的要求。此課標(biāo)不僅取消學(xué)分制，還在選材標(biāo)準(zhǔn)上提出“包含黨的主義與策略，或不違背黨義”的要求，中學(xué)國文科從此肩負(fù)起了政治的任務(wù)。

1932年，民國教育部再次修訂上述課程標(biāo)準(zhǔn)，正式頒行《中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初中和高中的課程設(shè)置、學(xué)校管理等方面均作了詳細(xì)規(guī)定，其中《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步對(duì)目標(biāo)、時(shí)間支配、教材編制、實(shí)施方法提出明確要求。但與之前的初中國文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，此部《中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)時(shí)數(shù)有所增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，一定程度上摧殘了學(xué)生的身心健康。因此，這引起了各地學(xué)校的不滿。迫于輿論的壓力，教育部最終于1936年公布了修正后的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1936年，教育部修訂了之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，頒行新《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，較1932年的課標(biāo)作了兩項(xiàng)更改：減少每周教學(xué)時(shí)數(shù)，調(diào)整課程門類，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其余內(nèi)容較之前沒有太大改變。

綜上所述，1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》提出了可操作性的要求，為之后的課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。從1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》開始，初中國文課程標(biāo)準(zhǔn)的典型模式就已顯現(xiàn)，之后到1936年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)構(gòu)無明顯變化，但有兩個(gè)較明顯的趨向：一是要求越來越明確，二是內(nèi)容上愈發(fā)強(qiáng)調(diào)實(shí)用。從1936年國文課標(biāo)開始，國家民族意識(shí)的激發(fā)也成為國文科的重要內(nèi)容之一，這無疑是在抗日戰(zhàn)爭的歷史背景下，力爭同仇敵愾的時(shí)代產(chǎn)物。本文通過梳理民國時(shí)期初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)歷程，借鑒和歸納其優(yōu)秀的編制經(jīng)驗(yàn)，希望能為今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供可參考的依據(jù)和有實(shí)踐性的價(jià)值。

一、課程目標(biāo)：從關(guān)注個(gè)人能力到培養(yǎng)家國情懷

1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》要求使學(xué)生有“自由發(fā)表思想的能力；能看平易的古書；有研究中國文學(xué)的興趣”。該目標(biāo)的確立，說明當(dāng)時(shí)已開始注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見的能力。到了1929年的《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》，目標(biāo)更加詳細(xì)，要求使學(xué)生“養(yǎng)成運(yùn)用語體文及語言通暢地?cái)⒄f事理及表達(dá)情意的技能；養(yǎng)成了解平易的文言文書報(bào)的能力；養(yǎng)成閱讀書報(bào)的習(xí)慣和欣賞文藝的興趣”。該目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的文學(xué)功底，還注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。而到了1932年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，目標(biāo)中開始增加“使學(xué)生從本國語言文字中了解固有文化，以培養(yǎng)其民族精神”一條，并把它列為首要目標(biāo)。1936年，教育部又修訂頒行了新的國文課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)中除了要求學(xué)生了解固有文化外，還提出使學(xué)生“從代表民族人物之傳記及其作品中，喚起民族意識(shí)并發(fā)揚(yáng)民族精神”。

在課程目標(biāo)方面，從1932年開始，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要使廣大師生注重國文的固有文化教育功能，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本國文字和文化，增加民族認(rèn)同感。

二、課程內(nèi)容：逐漸細(xì)化，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

1.書法

在“書法”部分，1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》對(duì)“楷書或行書的練習(xí)和名人書法賞鑒”提出要求。1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能完成“楷書及行草書字帖之臨摹，或古碑帖之鑒賞”。而1932年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》在之前的基礎(chǔ)上還增加了對(duì)課內(nèi)寫字任務(wù)的要求，“除于課內(nèi)略為說明用筆結(jié)體等外，應(yīng)注重課外行楷之練習(xí)與臨摹，先求整潔，次及美觀”。到了1936年，《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》又增加了對(duì)寫字時(shí)間的要求，即“楷書及行書之練習(xí)均在課外行之。唯每周應(yīng)有半小時(shí)以上之批評(píng)指導(dǎo)，其時(shí)間得酌量于規(guī)定鐘點(diǎn)內(nèi)劃出之”。

從以上的變化可以發(fā)現(xiàn)，民國時(shí)期的國文教育對(duì)“書法”一直持關(guān)注的態(tài)度，對(duì)“書法”的相關(guān)要求也在逐漸細(xì)化，體現(xiàn)出對(duì)書法的重視。

2.閱讀

在“閱讀”部分，1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》和1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分的精讀略讀選材標(biāo)準(zhǔn)過于簡單。直到1932年《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行，提出了詳細(xì)的精讀略讀選材標(biāo)準(zhǔn)，較之前的標(biāo)準(zhǔn)更加明確、合理。如精讀選材要選“合于中國黨國之體制及政策者；含有振起民族精神，改進(jìn)社會(huì)現(xiàn)狀之意味者；合于現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生身心發(fā)育之程序，而無浮薄淫靡或消極厭世之色彩者；體裁風(fēng)格堪為模范，而能促進(jìn)學(xué)生寫作之技能者”等。略讀要“選用中外名人傳記、古代語錄及近人演講集”等，附錄中還明確注明“選文材料中應(yīng)注意加入各項(xiàng)之黨義文選”。1936年和1932年課標(biāo)要求相同。

在閱讀方面，由于“九·一八”事變爆發(fā)，所以在1932年課標(biāo)的精讀部分，把“合于黨國體制及政策者”作為選材標(biāo)準(zhǔn)的第一條，表明國家開始注重學(xué)生民旅意識(shí)的培養(yǎng)。

3.作文

在“作文”部分，1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》只要求“定期的作文，主要以語體為主，兼習(xí)文言文”。而1929年的《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“題材取有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的，并多取記敘描寫的題材”。直到1932年和1936年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)取材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步規(guī)定“須取有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活而偏重記敘描寫并與精讀文之文體有切實(shí)關(guān)聯(lián)者”。

以上內(nèi)容說明，民國時(shí)期學(xué)生作文方面的題材逐漸與生活相聯(lián)，偏重記敘描寫。

三、教學(xué)建議：從1929年開始出現(xiàn)，要求愈發(fā)細(xì)致

1.書法

在“書法”部分，1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》的建議是“于課外行之，先求清楚及正確，次求敏速及美麗”。這說明最開始的書法建議更關(guān)注書寫規(guī)范的問題。而之后1932年和1936年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)書法提出了更詳盡的要求，即“書法練習(xí)除課內(nèi)略為說明用筆結(jié)體等外，應(yīng)注重課外行楷之練習(xí)與臨摹，先求整潔，次及美觀。筆記與作文簿亦可為考查書法成績之資料”。

通過整理發(fā)現(xiàn)，在書法上，從“課外行之”逐漸發(fā)展到增加了課內(nèi)的寫字要求，并對(duì)考查依據(jù)加以明確，表明當(dāng)時(shí)國文教育對(duì)書法的重視。

2.閱讀

從古至今，閱讀一直是語文教育中最核心的部分之一。國文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的闡述所占篇幅較大，并對(duì)精讀和略讀均提出了明確的教學(xué)建議，說明閱讀教學(xué)的地位之高。在1929年《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)精讀提出的建議為“指導(dǎo)學(xué)生使用工具書籍；教員講解前先令學(xué)生預(yù)習(xí)生字；課室講解，只須略述課文大意；教師講述大意后，再使學(xué)生透徹了解”。略讀建議為“學(xué)生按個(gè)別的興趣與能力，選讀名著，每學(xué)期至少二種”。1932年和1936年的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀建議部分進(jìn)行了一些改動(dòng)，在精讀建議中要求“教員對(duì)于選文應(yīng)抽繹其作法要項(xiàng)指示學(xué)生，使其領(lǐng)悟文章之內(nèi)容體裁作法及其背景，并注意引起其自學(xué)之動(dòng)機(jī)；教員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生于不妨礙他人工作之范圍內(nèi)，用國音諷誦，以養(yǎng)成欣賞文藝之興趣”，略讀建議則是“令學(xué)生按個(gè)別的興趣與能力，選讀書籍，除定期刊物外，每學(xué)期至少二種”。

以上變化說明當(dāng)時(shí)的國文教育就意識(shí)到要將學(xué)生放在主體位置，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和欣賞文藝的興趣。

3.寫作

在寫作上，1929年的《初級(jí)中學(xué)國文暫行標(biāo)準(zhǔn)》為了引起學(xué)生作文興趣，列舉了不同作文種類的教法，比如命題作文，要求“由教師命題，以適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)；或?qū)W生提出題目，由教師擇定之”，還規(guī)定在每次練習(xí)之后“必須有個(gè)別的或共同的批評(píng)、訂正，或先加批指，使自行訂正”。而到了1932年，相關(guān)建議更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，具體為“命題作文，由教員命題或由學(xué)生自擬教員擇定之。題材須取有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活而偏重記敘描寫并與精讀文之文體有切實(shí)關(guān)聯(lián)者”。1936年課標(biāo)又在之前的基礎(chǔ)上對(duì)寫作建議作了進(jìn)一步明確，增加了“習(xí)作以每星期一次為原則，于課內(nèi)行之。每次練習(xí)，必須有個(gè)別或共同之批評(píng)，改正以先加各種符號(hào)，使自行修改”的要求。

從以上變化發(fā)現(xiàn)，教師除了指定命題作文要與生活相關(guān)聯(lián)之外，還對(duì)寫作的時(shí)間和次數(shù)作了更加明確的規(guī)定。

4.口語

在“口語”方面，1929年、1932年、1936年的初中國文課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)口語練習(xí)提出了教學(xué)建議，并且大體相同，具體為“口語練習(xí)于課外行之?；蛴山虇T命題指定學(xué)生演說，或由學(xué)生自由發(fā)表意見，或組織辯論會(huì)分組辯論。演說或辯論后，應(yīng)批評(píng)其國音上、語法上、理論上及姿態(tài)上之錯(cuò)誤，予以糾正”。

通過以上內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，口語方面的教學(xué)建議無明顯變化，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正語法等方面的錯(cuò)誤，注重學(xué)生口語表達(dá)上的準(zhǔn)確性。

通過對(duì)民國時(shí)期初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史回顧發(fā)現(xiàn)，它經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從粗到精、逐漸成熟的過程，這也是一個(gè)不斷總結(jié)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)創(chuàng)新的過程。盡管當(dāng)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)在制定與實(shí)施過程中還存在一定程度上的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，但是從其不斷完善的過程來看，人們對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)是逐漸具體的。民國時(shí)期國文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，并提倡自由表達(dá)思想，今天現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有同樣的表述。這說明，近百年前的中國就已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生所需，其進(jìn)步性是顯而易見的，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代語文教育理論與實(shí)踐的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。