淺談初中音樂(lè)教材中節(jié)奏型的教學(xué)

巴 蕾

（鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南 鄭州 450000）

節(jié)奏是重要的音樂(lè)要素之一，節(jié)奏型教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中舉足輕重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中音樂(lè)教材中編寫(xiě)了許多節(jié)奏型供教師參考、學(xué)生學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)及聽(tīng)課教研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分教師忽略了教材中提供的節(jié)奏型素材，節(jié)奏型的教學(xué)方法也有待創(chuàng)新。那么，如何能夠有效地利用教材資源，做好節(jié)奏型的教學(xué)呢？

一、音樂(lè)作品背景與節(jié)奏型練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣

想要掌握好音樂(lè)中的節(jié)奏，就需要反復(fù)地練習(xí)，而單一的節(jié)奏型重復(fù)練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是枯燥乏味的。將節(jié)奏型練習(xí)與音樂(lè)作品的背景進(jìn)行結(jié)合，分析節(jié)奏型的特點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)不同節(jié)奏型的理解。

如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課，教材中要求重點(diǎn)練習(xí)歌曲中的三連音、附點(diǎn)音符和休止符，并討論最后11個(gè)小節(jié)與前奏的關(guān)系，從節(jié)奏方面分析這段音樂(lè)在整首歌曲中的作用。這說(shuō)明，學(xué)生不僅要掌握以上節(jié)奏型，還要知其所以然，理解為什么運(yùn)用這些節(jié)奏型。通過(guò)分析討論，學(xué)生自行歸納出三連音、附點(diǎn)音符、休止符的運(yùn)用，加強(qiáng)了音樂(lè)的頓挫感，讓聽(tīng)眾感受到了抗?fàn)幍木?、勇往直前的勇氣。在理解了?jié)奏型與音樂(lè)背景的關(guān)系之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)以上節(jié)奏型，就少了些乏味，多了些趣味。

二、循環(huán)拍響節(jié)奏型為歌曲伴唱，熟悉節(jié)奏，鞏固演唱

音樂(lè)教材中的一部分課會(huì)指出本節(jié)作品的節(jié)奏型，這些節(jié)奏型需要學(xué)生熟知并掌握。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易忽略節(jié)奏型的教學(xué)，或是將節(jié)奏型的教學(xué)一帶而過(guò)。為此，以拍手的方式循環(huán)擊打教材中給出的節(jié)奏型為歌曲伴唱，能夠在熟悉節(jié)奏的同時(shí)鞏固演唱，提升學(xué)生的節(jié)奏感與協(xié)調(diào)能力。

如《青春舞曲》一課，教材體現(xiàn)了手鼓的節(jié)奏型“X.X X X X X X X X”,此節(jié)奏型將民族特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，為本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生聆聽(tīng)這首歌曲的同時(shí)將此節(jié)奏拍打出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生初步印象，并在一定程度上提升學(xué)生的興趣。學(xué)唱歌曲后，學(xué)習(xí)拍打此條節(jié)奏型，在學(xué)生掌握之后，嘗試讓他們邊拍打節(jié)奏邊演唱。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)此條節(jié)奏型記憶深刻，同時(shí)鞏固了此作品的演唱。

三、應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)伴唱，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

人體通過(guò)不同的姿勢(shì)發(fā)出的聲響就是聲勢(shì)，比如拍手、捻指、跺腳、拍肩等。通過(guò)讓學(xué)生跟著音樂(lè)做聲勢(shì)律動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高肢體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。用聲勢(shì)律動(dòng)伴唱，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能達(dá)到很好的節(jié)奏教學(xué)效果。

由于聲勢(shì)律動(dòng)牽扯到的肢體活動(dòng)較多，相較于拍響節(jié)奏型為歌曲伴唱而言，難度有所提升，因此要將教學(xué)過(guò)程細(xì)化、分步進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，按照唱、讀、擊、合的步驟進(jìn)行嘗試，效果顯著。如《化裝舞會(huì)》一課，教師選取A段的主題旋律，先教學(xué)生“唱”，用“bang”“l(fā)a”模唱樂(lè)曲旋律；然后，以本單元“實(shí)踐與創(chuàng)造”的第四條節(jié)奏型為例，引導(dǎo)學(xué)生“讀”，用“噠”讀熟兩聲部的節(jié)奏；接著，讓學(xué)生嘗試“擊”，分聲部用拍手的方式打出節(jié)奏，之后換為第一聲部捻指、第二聲部跺腳；最后，與學(xué)生一起“合”，先將捻指與跺腳的二聲部聲勢(shì)律動(dòng)合起來(lái)，練熟之后加上旋律的模唱，形成唱、捻指、跺腳三聲部的音樂(lè)效果。隨著難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越強(qiáng)，課堂反響熱烈，參與度高。完成以上四步練習(xí)之后，我們又組織學(xué)生進(jìn)行自由編創(chuàng)，用其他的聲勢(shì)動(dòng)作配上改編的節(jié)奏型為樂(lè)曲伴奏，學(xué)生們?cè)诮蚪蛴形兜膰L試過(guò)程中創(chuàng)造力得到了提升。

四、采用對(duì)比體驗(yàn)的方法理解并感知節(jié)奏

不同的節(jié)奏型表達(dá)著不同的音樂(lè)風(fēng)格，采用對(duì)比體驗(yàn)的方法進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，能夠加深對(duì)不同音樂(lè)作品風(fēng)格的理解，從而讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)不只停留在表面，還可提升其鑒賞音樂(lè)的能力。

教材中有時(shí)會(huì)要求學(xué)生用不同的節(jié)奏型為同一音樂(lè)作品伴奏，感受節(jié)奏發(fā)生變化以后，不能夠體現(xiàn)原有的音樂(lè)特征。例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”部分，要求學(xué)生用“X.X X X X X X X X”和“X X X X”兩種基本節(jié)奏型為《青春舞曲》伴奏，體驗(yàn)并說(shuō)出其中哪一種伴奏音型更具有維吾爾族的音樂(lè)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到手鼓的節(jié)奏型，生動(dòng)表現(xiàn)出了維吾爾族音樂(lè)的熱情、活躍，若換成一拍一音的節(jié)奏，則會(huì)使這首樂(lè)曲失去其原有的韻味。

此外，教材中還會(huì)要求學(xué)生用不同的節(jié)奏型為同一音樂(lè)作品伴奏，感受節(jié)奏變化后形成的不同音樂(lè)風(fēng)格。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元 “實(shí)踐與創(chuàng)造”部分，要求用兩種不同的節(jié)奏型為同一旋律伴奏，感受拉丁美洲與歐洲探戈節(jié)奏的不同特征。通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)拉丁美洲與歐洲的探戈節(jié)奏有了切身的體會(huì)，更容易對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、增加樂(lè)器伴奏環(huán)節(jié)，豐富節(jié)奏教學(xué)模式

為了使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的新鮮感長(zhǎng)青，保持培養(yǎng)起濃厚興趣，在后期的節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，我們有意識(shí)地加入了樂(lè)器伴奏環(huán)節(jié)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生們演奏了基本的打擊樂(lè)器，還讓學(xué)生利用身邊的物品創(chuàng)造性地進(jìn)行自制樂(lè)器伴奏，教學(xué)效果顯著。如，在八年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，組織學(xué)生分小組自行選擇碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響板等打擊樂(lè)為《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》伴奏。接著采用“實(shí)踐與創(chuàng)造”中提供的節(jié)奏型，用一次性紙杯及橡皮筋自制出彈撥樂(lè)器，模擬撥弦樂(lè)器在指定位置做伴奏。最后，各組拿起自己的樂(lè)器隨著音樂(lè)進(jìn)行分組展示，并選出兩組“最佳伴奏小組”進(jìn)行合奏，感受多聲部音樂(lè)的魅力。

六、實(shí)踐效果

（一）學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣及水平提高

通過(guò)多樣的節(jié)奏教學(xué)方法，豐富了學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)更多的學(xué)生在音樂(lè)課上動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)習(xí)興趣。積極的課堂參與度也加強(qiáng)了音樂(lè)課堂中教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使得教師的教學(xué)在學(xué)生中有回應(yīng)、有成效，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的節(jié)奏感逐漸建立起來(lái)。

（二）學(xué)生的音樂(lè)背景文化體驗(yàn)加深

音樂(lè)教材中涉及到的音樂(lè)素材多種多樣，按照地域分類(lèi)，有歐洲、美洲、亞洲等；按照民族分類(lèi)，有維吾爾族、藏族、朝鮮族等；按照體裁分類(lèi)，又有協(xié)奏曲、室內(nèi)樂(lè)、交響樂(lè)等。作為音樂(lè)的一項(xiàng)最基本的要素之一，節(jié)奏型通常是某種音樂(lè)的代表特征，通過(guò)節(jié)奏型的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能理解不同音樂(lè)的背景文化。例如，拉丁美洲與歐洲的探戈節(jié)奏會(huì)帶來(lái)不同的文化體驗(yàn)，波爾卡的典型節(jié)奏型暗示著其時(shí)代背景，不同的鑼鼓經(jīng)通常用于不同的故事情節(jié)，表現(xiàn)不同的情緒等。

不論是分析音樂(lè)節(jié)奏與作品背景的關(guān)系，還是用擊打節(jié)奏、聲勢(shì)律動(dòng)、樂(lè)器伴奏等方法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，或是用對(duì)比的方法加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的理解，都使得我們的節(jié)奏教學(xué)效果產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。