重慶

建構(gòu)歷史解釋，就是要圍繞具體的歷史問(wèn)題，按照多種史實(shí)之間的實(shí)際聯(lián)系將它們組織成一個(gè)系統(tǒng)，形成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答。高考“背景類”試題的設(shè)問(wèn)與答案之間可以構(gòu)成一種歷史解釋，學(xué)生只有找出史實(shí)并陳述自己所列史實(shí)與設(shè)問(wèn)之間的實(shí)際關(guān)聯(lián)，才能建構(gòu)有效的歷史解釋。近幾年高考“背景類”試題主要分為三種類型，下面筆者結(jié)合典型例題來(lái)談一談如何破解“背景類”試題。

一、破解“背景類”試題的方法

（一）從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交等角度進(jìn)行分析

例1.(2018·全國(guó)卷Ⅱ·45）【歷史——選修1：歷史上重大改革回眸】（15分）

材料1949 —1966年，國(guó)家制定了科技政策，積累了發(fā)展科技的經(jīng)驗(yàn)。此后很長(zhǎng)時(shí)間，正常的科技工作遭到破壞，造成了輕視科學(xué)與文化知識(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。1977年9月，中共中央發(fā)布《關(guān)于成立國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)的決定》，國(guó)家科委成為統(tǒng)管全國(guó)科技工作的機(jī)構(gòu)。在《關(guān)于召開全國(guó)科學(xué)大會(huì)的通知》中，中央“號(hào)召全國(guó)青少年奮發(fā)努力，學(xué)政治、學(xué)文化，樹立愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的風(fēng)氣”。同年，恢復(fù)高考和研究生考試招生制度，制定了新的留學(xué)政策。1978年11月，中央正式發(fā)出《關(guān)于落實(shí)知識(shí)分子政策的幾點(diǎn)意見》，要求把黨的知識(shí)分子政策落到實(shí)處。1981年12月，國(guó)務(wù)院科技領(lǐng)導(dǎo)小組成立，從宏觀、戰(zhàn)略方面統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)科技工作，統(tǒng)籌安排全國(guó)科技規(guī)劃，組織管理全國(guó)科技隊(duì)伍，協(xié)調(diào)各部門工作。此后，各地、各部門的科研機(jī)構(gòu)和科技管理機(jī)構(gòu)也紛紛恢復(fù)和創(chuàng)設(shè)。

——摘編自郭德宏等主編《中華人民共和國(guó)專題史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明1977—1981年我國(guó)科技體制改革的背景。（6分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括1977—1981年我國(guó)科技體制改革的主要內(nèi)容及影響。（9分）

該題要求學(xué)生說(shuō)明1977—1981年我國(guó)科技體制改革的背景，由于該題分值為6分，可推知學(xué)生至少要答出三點(diǎn)才可以。從中國(guó)現(xiàn)代史的角度來(lái)看，這一階段屬于“文革”結(jié)束不久以及改革開放初期?！拔母铩睍r(shí)期由于“正常的科技工作遭到破壞，造成了輕視科學(xué)與文化知識(shí)的社會(huì)風(fēng)氣”，為扭轉(zhuǎn)這種不良風(fēng)氣，“文革”結(jié)束后中共中央“號(hào)召全國(guó)青少年奮發(fā)努力，學(xué)政治、學(xué)文化，樹立愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的風(fēng)氣”。特別是1978年以后，黨重新確立“雙百方針”，成立國(guó)務(wù)院科技領(lǐng)導(dǎo)小組，“從宏觀、戰(zhàn)略方面統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)科技工作，統(tǒng)籌安排全國(guó)科技規(guī)劃”。所以，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，該題可以得出三點(diǎn)答案：“文革”的破壞；改革開放的影響；“雙百方針”的重新確立。從世界現(xiàn)代史的角度來(lái)看，與中國(guó)科技體制改革相關(guān)的背景是第三次科技革命。新中國(guó)成立后，中國(guó)趕上了第三次科技革命的快車，科技水平呈現(xiàn)飛躍式的發(fā)展。所以，該題的答案還需要加上一點(diǎn)：第三次科技革命的推動(dòng)。

從該題的答題模式來(lái)看，它是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面進(jìn)行分析的，這也是很多教師教給學(xué)生的答題套路。不過(guò)，從近幾年全國(guó)卷“背景類”試題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，由于這種答題模式已經(jīng)為師生所熟知，所以它的高考測(cè)量?jī)r(jià)值有所減弱。一般情況下，該類試題多出現(xiàn)在全國(guó)卷高考試題的選做題部分，分值相對(duì)較低，難度較小。

（二）從“我”“你”“他”“他們”的角度進(jìn)行分析

例2.（2017·全國(guó)卷Ⅲ·40）閱讀材料，完成下列要求。（25分）

材料1602年，荷蘭東印度公司成立以后，荷蘭人曾先后進(jìn)攻澳門、臺(tái)灣，遭到明朝官民的堅(jiān)決抵抗而失敗。1608年，荷蘭東印度公司董事會(huì)發(fā)出指示：“我們必須用一切可能來(lái)增進(jìn)對(duì)外貿(mào)易，首要目的是取得生絲，因?yàn)樯z利潤(rùn)優(yōu)厚?！?1621年，荷蘭人得知西班牙人也計(jì)劃占領(lǐng)臺(tái)灣，遂于次年再次侵占澎湖，并于1624年侵占臺(tái)灣南部。1642年，其勢(shì)力擴(kuò)張到臺(tái)灣北部。

1661年，鄭成功進(jìn)軍臺(tái)灣，并正告荷蘭駐軍，臺(tái)灣和澎湖列島應(yīng)由中國(guó)政府管轄，島嶼上的居民都是中國(guó)人，“他們自古以來(lái)占有并耕種這一土地”。荷蘭人試圖以賠款的方式換取鄭成功退兵，被拒絕。

鄭成功收復(fù)臺(tái)灣后，臺(tái)灣根據(jù)郡縣制，設(shè)立一府二縣；興建孔廟，建立學(xué)院、府學(xué)、社學(xué)等完整的學(xué)校體系；開科取士，“三年兩試，照科、歲例開試儒童”；許多文人學(xué)士隨之入臺(tái)，寫下了臺(tái)灣第一批文學(xué)作品；大量移民涌入，臺(tái)灣的人口迅速增加。

——摘編自陳孔立主編《臺(tái)灣歷史綱要》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括荷蘭侵占中國(guó)臺(tái)灣與澎湖的歷史背景和目的。（15分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析臺(tái)灣的收復(fù)在哪些方面促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一。（10分）

背景是對(duì)人物、事件起作用的歷史情況或歷史環(huán)境，背景是特定條件下的產(chǎn)物，有一定的時(shí)空限制。從材料可以看出，荷蘭侵占中國(guó)臺(tái)灣與澎湖列島的時(shí)間是17世紀(jì)前期，解答此題需要對(duì)17世紀(jì)前期的歷史背景進(jìn)行思考。從材料看，這一歷史事件涉及三個(gè)主體，它們分別是荷蘭、明清政府和臺(tái)灣與澎湖列島。實(shí)際上，該題還隱藏了一個(gè)主體——世界。按照“我”“你”“他”“他們”的角度進(jìn)行分析，材料中“我”就是臺(tái)灣與澎湖，“你”就是明清政府，“他”就是荷蘭，而“他們”就是當(dāng)時(shí)世界的整體情況。

從“我”的角度進(jìn)行分析，正是因?yàn)榕_(tái)灣和澎湖的資源豐富、戰(zhàn)略位置重要，所以“我”就成為了西方殖民者侵略的重要目標(biāo)。那么，為什么當(dāng)時(shí)的侵略者是“他”呢？這是因?yàn)樵?7世紀(jì)，荷蘭已經(jīng)取代了西班牙的海上霸權(quán)地位，成為海上實(shí)力最為強(qiáng)大、資本主義經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，荷蘭的殖民掠奪速度加快，海外擴(kuò)張迅速發(fā)展。17世紀(jì)的荷蘭是葡萄牙、西班牙所開拓的殖民地事業(yè)的直接繼承者。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的激烈爭(zhēng)奪，逐漸排擠掉西、葡的殖民勢(shì)力，先后在東南亞、非洲和美洲占領(lǐng)了大片殖民地。

從“你”的角度來(lái)看，由于這一時(shí)期處于明清更迭之際，當(dāng)時(shí)的中國(guó)政府尚無(wú)暇顧及臺(tái)灣等地區(qū)。16世紀(jì)是中西方歷史發(fā)展的分水嶺，東西方的歷史此時(shí)都處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，它們不約而同地將目光從大陸轉(zhuǎn)向了浩瀚的海洋。中國(guó)政府船隊(duì)的出行比西方早將近一個(gè)世紀(jì)。然而，就在鄭和船隊(duì)第七次下西洋歸來(lái)的第三天，明朝就宣布實(shí)行“海禁”。而西方殖民國(guó)家迅速崛起，大力發(fā)展海外貿(mào)易和進(jìn)行殖民掠奪，逐漸將整個(gè)世界都納入了資本主義世界體系。

（三）從縱向、橫向、特定對(duì)象本身三個(gè)角度進(jìn)行綜合分析。

例3.（2018·海南卷·21）閱讀材料，完成下列要求。（15分）

材料孔子認(rèn)為，禮樂(lè)制度的松弛、崩壞，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，極力主張“道（導(dǎo)）之以德，齊之以禮”，重建社會(huì)秩序?？鬃釉阎亟ǘY樂(lè)秩序的希望寄托在統(tǒng)治者身上，稱：“上好禮，則民莫敢不敬?！彼欢热胧藶楣?，以求實(shí)現(xiàn)其治國(guó)理想。他還提倡“學(xué)而優(yōu)則仕”，其弟子亦多有入仕者?？鬃诱J(rèn)為一個(gè)人要成為完美的人，必須用禮樂(lè)規(guī)范個(gè)人的言行舉止。個(gè)人“不學(xué)禮，無(wú)以立”，在言行上做到“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”。

——摘編自王鈞林《中國(guó)儒學(xué)史》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述孔子關(guān)于禮的思想產(chǎn)生的社會(huì)背景。（7分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括孔子關(guān)于禮的主張。（8分）

高三歷史備考的過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于總結(jié)答題模式，以便有效應(yīng)對(duì)高考復(fù)習(xí)。如何構(gòu)建有效的答題模式，這需要教師認(rèn)真研究高考試題的命題規(guī)律。一些教師在對(duì)“出現(xiàn)背景類”的歷史試題進(jìn)行分析時(shí)，往往按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等范疇進(jìn)行分類，并在這些范疇內(nèi)逐一列舉，認(rèn)為這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)“全面”和“辯證”。如按照這一答題模式，“孔子關(guān)于禮的思想產(chǎn)生的社會(huì)背景”一題，學(xué)生只需要列舉出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的階段特征即可：周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，禮崩樂(lè)壞；鐵犁、牛耕出現(xiàn)并推廣，生產(chǎn)力水平提高；百家爭(zhēng)鳴，思想活躍。但實(shí)際上這一分析方法只能得到5分，學(xué)生會(huì)遺漏“禮樂(lè)傳統(tǒng)”這一點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？海南卷歷史試題是由國(guó)家考試中心命制的，那么它的命制原則和全國(guó)卷是不是具有相似性呢？

從近幾年的試題可以看出，“背景類”試題具有一些相似的特征，具體表現(xiàn)在：

（1）從形式上來(lái)看，“背景類”試題一般分布在非選擇題部分，分值相對(duì)較高，設(shè)問(wèn)多使用“興起”“產(chǎn)生”“誕生”等意義相近的詞語(yǔ)。

（2）全國(guó)卷試題的這些“出現(xiàn)”，其實(shí)就是考試說(shuō)明中所要求的“歷史脈絡(luò)”。這要求教師不僅要關(guān)注特定對(duì)象的“共時(shí)性”特征，還要關(guān)注特定對(duì)象的“歷時(shí)性”特征，將它放在歷史發(fā)展的時(shí)間長(zhǎng)河中進(jìn)行觀察、分析。

（3）因此“背景類”試題一般需要從縱向（歷時(shí)性）、橫向（共時(shí)性）、特定對(duì)象本身三個(gè)角度進(jìn)行綜合思考，然后分別從這三個(gè)角度具體展開，排除那些與設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)程度不大的歷史事實(shí)，最后得出試題答案。

二、應(yīng)對(duì)“背景類”試題的對(duì)策

從全國(guó)卷試題的規(guī)律來(lái)看，“背景類”試題具有“反套路”的特點(diǎn)，所以該類試題并不是每年都出現(xiàn)，不過(guò)這種從縱向、橫向、主體本身進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析的試題，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，很可能會(huì)在2019年高考及之后出現(xiàn)。故結(jié)合近幾年試題，就如何應(yīng)對(duì)此類試題進(jìn)行分析。

（一）運(yùn)用歷史方法分析

尋找不同史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，開拓歷史研究的視野，需要教師運(yùn)用歷史方法。所謂歷史方法，就是探明史實(shí)之間的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系，從而揭示出他們的關(guān)聯(lián)。從古今關(guān)系的角度來(lái)看，歷史學(xué)家觀察歷史的方式有兩種：縱向和橫向觀察。只有將這兩種觀察歷史現(xiàn)象的方式結(jié)合，歷史學(xué)家才能夠合理地解釋為什么會(huì)有某一歷史現(xiàn)象的發(fā)生。

例如2014年全國(guó)卷Ⅰ第40題，通過(guò)明清時(shí)期宋應(yīng)星和同時(shí)期牛頓科技成果不同命運(yùn)的比較，要求學(xué)生回答宋應(yīng)星、牛頓科技成果出現(xiàn)的背景。在高三復(fù)習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行分析的，即從橫向角度進(jìn)行分析。但如果學(xué)生僅僅從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度分析，那該題的得分會(huì)很低。從《天工開物》的內(nèi)容來(lái)看，這部書是傳統(tǒng)科技的集大成者。所以，從縱向的角度分析，這是中國(guó)古代傳統(tǒng)科技長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。從特定對(duì)象“宋應(yīng)星”本身分析，這一成就的取得與他個(gè)人的努力是分不開的。

牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》出現(xiàn)在啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從橫向看這一時(shí)期近代自然科學(xué)研究方法已經(jīng)形成，當(dāng)時(shí)的社會(huì)形成了重視科學(xué)研究的氛圍。從縱向看文藝復(fù)興推動(dòng)了自然科學(xué)的發(fā)展，沖破了神學(xué)束縛，再加上牛頓個(gè)人的努力，所以《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》就在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生了。

總之，科學(xué)的世界是一個(gè)豐富的人文世界，科學(xué)的發(fā)展依賴于良好的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，要將科技的出現(xiàn)置于縱向的歷史文化傳統(tǒng)與橫向的特定社會(huì)人文背景，以及深層次的科學(xué)家的理想、信念等文化視野中思考。

（二）運(yùn)用邏輯方法分析

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師常常需要依靠邏輯推理，如“原因——背景模式”就需要邏輯推理。所謂邏輯方法是指根據(jù)原理、常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出不同事實(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建合理的歷史解釋。

例如2015年全國(guó)卷Ⅱ第40題，通過(guò)孟子與蘇格拉底法制觀念的比較，要求學(xué)生說(shuō)明孟子法制觀念產(chǎn)生的社會(huì)背景。一些學(xué)生僅僅從橫向進(jìn)行分析，含混地列舉了春秋戰(zhàn)國(guó)的階段特征。實(shí)際上，與孟子法制觀念相關(guān)聯(lián)的歷史僅有“儒家思想的影響”這一內(nèi)容。由于學(xué)生沒(méi)有考慮到所列史實(shí)與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度，從而出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性謬誤。在孟子眼中，權(quán)力不能干預(yù)執(zhí)法，當(dāng)法律與人倫發(fā)生沖突時(shí)，要維護(hù)人倫。所以，從縱向看，孟子的法制觀念受到了西周宗法觀念的影響。最后，還要從特定的主體“法制觀念”本身進(jìn)行分析，在孟子所處的時(shí)代，各諸侯國(guó)變法圖強(qiáng)，法律的權(quán)威地位逐漸確立。

近年來(lái)全國(guó)卷試題越來(lái)越注重考查學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力。通過(guò)新材料構(gòu)建新情境，從而打破教材的固有的敘述，使學(xué)生既要關(guān)注特殊，也要重視一般，力圖從特殊中看出一般來(lái)。總之，歷史解釋是一個(gè)細(xì)致和復(fù)雜的過(guò)程，需要解讀史料、厘清事實(shí)，了解史實(shí)的真實(shí)含義，尋找不同史實(shí)之間的實(shí)際關(guān)聯(lián)，最后才能做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>