湖北

近年的歷史高考題屢屢涉及史學研究方法，主要考查學生對史學研究方法的了解，并要求學生運用史學研究方法解決具體問題。其中，被法國哲學家孔德稱作“探求社會歷史發(fā)展規(guī)律的主要方法”——比較研究法，在歷史高考中常有涉及。歷史比較研究法，是通過兩種或兩種以上的歷史現(xiàn)象的比較來加深、擴大和驗證對歷史認識的一種方法。20世紀以來，比較史學逐漸成為舉足輕重的史學流派。

歷史比較思維能力的考查已經(jīng)成為歷史高考不可或缺的內(nèi)容，在選擇題和主觀題中均有涉及，涉及的比較形式也多種多樣。為了更好地服務于學生的發(fā)展，提高教育與教學質(zhì)量,必須積極主動探索應對比較思維能力考查的策略，以及培養(yǎng)學生歷史比較思維能力的方法。

一、?？嫉臍v史比較思維方式

比較思維能力，作為一種重要的思維能力，其具體的模式，根據(jù)不同的標準有很多不同的分類。

1.按照比較的時空區(qū)別，可以分為橫向比較和縱向比較

橫向比較主要是從空間差異的角度和共時性的角度，對不同民族、不同地域、不同國家的兩個或兩個以上的歷史現(xiàn)象或者歷史事物進行比較。例如，俄國廢除農(nóng)奴制改革與日本明治維新、中國戊戌變法的比較?？v向比較主要是從共同空間的角度和歷時性的角度，對同一民族、區(qū)域、國家的兩個或兩個以上的不同歷史時期、歷史階段、發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象或者歷史事物進行比較。例如，兩次工業(yè)革命的比較，西周分封制與秦朝郡縣制、元朝行省制的比較。

2.根據(jù)比較的目標指向差異，可以分為求同比較和求異比較

求同比較，也可稱為類比，是指通過比較，找出兩個或兩個以上歷史事物或歷史現(xiàn)象的相同之處。比如，說明兩次世界大戰(zhàn)的共同點。求異比較，也可稱為對比，是指通過比較，找出兩個或兩個以上歷史事物或歷史現(xiàn)象的不同之處。例如，指出兩次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別。

3.按照比較的范圍不同，可以分為宏觀比較和微觀比較

宏觀比較是對不同歷史現(xiàn)象或歷史事物進行貫通或高度概括的總體性比較。例如中西方封建社會的比較。微觀比較是對不同的歷史現(xiàn)象或歷史事物進行局部的、單一方面或某幾個方面的比較。比如，從社會經(jīng)濟背景和思想主張的角度，比較明清之際早期啟蒙思想和歐洲啟蒙運動。再如，比較蘇格拉底和孔子的教育思想。

表2

4.按照比較的條件差異，可以分為一般比較和特殊比較

比較命題所提供的條件相對明確、充分，就是一般比較。反之，即為特殊比較。比較命題的條件主要包括比較對象、比較要求、比較目的等。特殊比較主要有特點類、變化類、程度類等，如：元朝有何特點？鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來了什么變化？啟蒙思想家中對法國大革命影響最大的是哪一位？特殊比較，通常缺乏明確的比較對象，但是卻必須運用比較思維，實際上仍然是在考查比較思維能力，這樣的試題往往難度較大，區(qū)分度較高。

5.按照比較的內(nèi)容不同，可以分為史實比較和非史實比較

史實比較很常見，以上舉例都屬于史實比較。非史實比較，在近些年全國卷中有所涉及，主要包括不同史料的比較和不同史論的比較，后者更為常見。史料的比較，如2017年全國卷Ⅰ第26題：

表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認定的歷史事實是 （ ）

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D.李世民患病導致了戰(zhàn)役失敗

【答案】C。要求學生對不同的史料進行分析鑒別，從而得出比較可靠的史實認識，使學生體驗到史學嚴謹性的重要意義。它既考查了史料實證素養(yǎng)，也考查了歷史比較思維能力。

史論的比較，如2018年全國卷Ⅰ第34題：

傳統(tǒng)觀點認為，英國成為工業(yè)革命發(fā)源地，是因為英國最早具備了技術(shù)、市場等經(jīng)濟條件；后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度；又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據(jù)此可知，關(guān)于工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的認識 （ ）

A.只能有一種正確合理的觀點

B.隨著研究視角拓展而趨于全面

C.缺少對歐洲其他國家的觀察

D.后期學者研究比傳統(tǒng)觀點可信

【答案】B。這道題要求學生了解不同史論的差別，并理解其合理性，通過深入地比較分析，認識到不同的、合理的史論的重要意義。它既考查了歷史解釋素養(yǎng)，也考查了歷史比較思維能力。

二、選擇題中比較思維能力的考查與應對策略

考查歷史比較思維能力的選擇題，題干中比較命題材料的呈現(xiàn)方式并不單一，不同的比較方式一般在題干或題支中會有不同的關(guān)鍵詞，對此必須予以關(guān)注。

1.題干中比較命題材料的常見呈現(xiàn)方式

涉及歷史比較思維能力考查的選擇題，題干中材料呈現(xiàn)方式通常有兩種，即文字敘述和圖表形式。文字敘述的材料，一般說明了比較的對象，要求學生通過比較得出某種正確的結(jié)論。如2018年全國卷Ⅰ第33題：

1847年6月，正義者同盟改名為共產(chǎn)主義者同盟，以“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來”的新口號代替“人人皆兄弟”的舊口號，并規(guī)定同盟的目的是：“通過傳播財產(chǎn)公有的理論并盡快地求其實現(xiàn)，使人類得到解放?！边@一變化說明 （ ）

A.共產(chǎn)主義者同盟接受了馬克思的革命理論

B.馬克思主義的誕生推動了無產(chǎn)階級的斗爭

C.工人運動在歐洲的主要資本主義國家開始興起

D.無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的矛盾成為社會主要矛盾

【答案】A。通過名稱、口號、目的的比較，可以看出共產(chǎn)主義者同盟接受了馬克思的革命理論。

通過圖表形式的材料，考查歷史比較思維能力的選擇題較為常見，而且往往涉及多個比較對象，或者多種比較方式。如2018年全國卷Ⅰ第35題：

圖8反映了1945—1975年間聯(lián)合國成員國的變化情況，這表明 （ ）

A.第三世界發(fā)展壯大

B.歐共體的成員增加

C.世界貿(mào)易范圍明顯擴大

D.經(jīng)濟區(qū)域化的趨勢加強

【答案】A。本題涉及20世紀的四個時間中，五大洲國家在聯(lián)合國所有成員國中所占比重的變化，較好地考查了學生的歷史比較思維能力。

圖8

2.選擇題中常見的關(guān)鍵詞

題干的材料或設問中常見的關(guān)鍵詞，如“變”“趨勢”“最”“主要”“主旨”“旨在”等通常涉及特殊比較，難度高于一般比較，這類考查歷史比較思維能力的選擇題在高考中較為常見，需要學生特別關(guān)注；再如“差異”“不同”“相同”等通常涉及求同比較和求異比較，難度較低，出現(xiàn)頻率也較低。

題支中常見的比較類關(guān)鍵詞相對較多，較常見的是涉及特殊比較。如變化類的關(guān)鍵詞：“增加”“增多”“強化”“上升”“擴大”“激化”“增強”“壯大”“增長”“拉大”“提升”“提高”“發(fā)展”“削弱”“減少”“弱化”“下降”“縮小”“穩(wěn)定”“平衡”“不變”“變化”“固化”“停滯”“改變”“恢復”等。再如程度類的關(guān)鍵詞：“主導”“主體”“十分”“強烈”“廣泛”“普遍”“薄弱”“普及”“缺乏”“突出”“嚴重”“盛行”“最”等。涉及求同比較和求異比較的題支出現(xiàn)頻率相對較低，常見關(guān)鍵詞有“差別”“差異”“有別”“不同”“相同”等；二者相較，求異比較出現(xiàn)頻率更高。

在考查歷史比較思維能力的選擇題中，這些關(guān)鍵詞往往出現(xiàn)在題干的材料、設問、題支中。但是也有少數(shù)情況，在題干與題支中都沒有出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，但仍然考查了歷史比較思維能力。如2018年全國卷Ⅱ第33題：

圖6可以用來說明，奴隸貿(mào)易（ ）

圖6

A.是早期資本主義擴張的手段

B.促成世界殖民體系最終確立

C.導致“日不落帝國”的產(chǎn)生

D.因白銀開采的需要達到極盛

【答案】A。本題沒有出現(xiàn)上述關(guān)鍵詞，要求學生通過比較16世紀到18世紀歐洲向美洲販運奴隸數(shù)量的變化，得出正確的結(jié)論，也涉及歷史比較思維能力，考查通過比較，升華歷史認識，得出正確的歷史結(jié)論的能力。

3.應對策略

（1）要了解題型和比較方式。知曉考查歷史比較思維能力的選擇題其一般的材料呈現(xiàn)方式。嘗試尋找關(guān)鍵詞來判斷是哪一種或哪幾種比較方式。如果沒有關(guān)鍵詞，或材料呈現(xiàn)方式雷同，也要加以關(guān)注和辨別。

（2）掌握基本的比較思維方法和步驟。先明確比較對象，再確定比較項，然后尋找異同點、特點及變化趨勢，最后揭示歷史規(guī)律，得出歷史結(jié)論。其中，最后一步往往被忽略，而其往往成為考查的重點。

（3）多關(guān)注變化類、程度類的特殊比較題，以及通過歷史比較，深化歷史認識，得出正確歷史結(jié)論的題目。確定好比較對象和比較項后，注意結(jié)合所學知識深入思考。重視錯誤，積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律。

三、主觀題中比較思維能力的考查與應對策略

1.主觀題中歷史比較思維能力的考查

近幾年高考41題都會考查歷史比較思維能力，或是中外關(guān)聯(lián)的橫向比較，或是古今貫通的縱向比較。42題涉及較少，但也絕非不涉及。而在歷史選做題中，對歷史比較思維能力的考查也較為常見。

從主觀題的設問看，常見的比較方式有求同比較、求異比較、特點類和變化類的特殊比較等。在比較的基礎上，往往重視進一步深入分析總結(jié)，即在設問中追問原因、背景、目的與作用、意義、影響等。例如，2018年全國卷Ⅰ第41題第（1）小題，設問就是：“根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括宋代到明清時期鄉(xiāng)約制度的變化，并說明鄉(xiāng)約制度的積極作用?！?018年全國卷Ⅰ第45題第（1）小題設問：“根據(jù)材料，說明漢武帝改革前后紀年方法的區(qū)別?！?018年全國卷Ⅰ第46題第（1）小題設問：“根據(jù)材料一、二，說明中國共產(chǎn)黨對第二次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的不同認識?！?018年全國卷Ⅰ第47題第（1）小題設問：“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明華盛頓‘中立政策’和羅斯?！类徴摺咎卣鞯牟煌??！庇纱丝梢钥闯?，歷史比較思維能力的考查，在主觀題中占有較高的比重，值得師生重點關(guān)注。

2.應對策略

（1）要熟悉題型，通過設問和材料，判斷所考查的比較方式，并熟練運用各種比較方式的具體方法，尤其是特點類和變化類的特殊比較。結(jié)合材料和所學知識，準確把握比較對象，并進行深入分析，根據(jù)題意從盡可能多的角度，如政治、經(jīng)濟、思想與文化、軍事、外交等，多方面的進行準確地比較。

（2）重視相關(guān)的解題思路，在比較的基礎上，升華歷史認識。如從主觀與客觀、內(nèi)在與外在、主要與次要等方面分析原因。從國際與國內(nèi)、政治與經(jīng)濟、思想文化、軍事、外交、歷史與現(xiàn)實或當時與后世等方面分析背景或影響。

（3）重視語言表達技巧。描述變化或趨勢時，要說明整個過程，不能漏掉“結(jié)束”等關(guān)鍵狀態(tài)。比較思維是一種抽象思維，相應的語言表述也需要簡練，因此必須嚴謹而準確，不能過于武斷或夸張。對異同點、背景、影響的概括，既要多角度總結(jié)，盡可能全面，又要語言簡潔精煉。

（4）在高考備考及日常教學中，要重視歷史比較思維能力的培養(yǎng)與訓練。任何一種思維方式的培養(yǎng)和形成，不可能一蹴而就。要重視時空觀念這一核心素養(yǎng)，站在世界的角度看中國，站在中國的角度看世界，要思接千載，視通萬里，通古今之變，關(guān)中外之聯(lián)。教師可以通過列圖表的方式，對恰當?shù)臍v史現(xiàn)象或歷史事物進行比較，深化歷史認識，做出相應的歷史解釋。還要注意，培養(yǎng)時代精神，關(guān)注現(xiàn)實，重視歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。