遼寧

何謂歷史，歷史本為過去之事，但是卻需要人們對過往的事情進行梳理以給后人審視。在人類的發(fā)展史中，中華文明的歷史源遠流長、博大厚重，如何將其記述留存呢？司馬遷首開紀(jì)傳體通史，成“史家之絕唱”；司馬光則以編年體通史載譽史冊。記述的方式雖不同，但在“橫看成嶺側(cè)成峰”中對歷史的品讀和思考相得益彰。紀(jì)傳體勝在人物及故事的完整性，但遜于對故事的贅述；編年體優(yōu)在時間脈絡(luò)的清晰，但易出現(xiàn)事件的斷裂。反觀現(xiàn)今教材的編排亦是如此，岳麓版教材更像是一本“紀(jì)傳體通史”，其專題性對學(xué)生是有難度的。這樣就需要一本“編年體通史”作為補充。唯有如此才能構(gòu)建歷史全貌，更加全面地認知歷史。

一、問題：破碎的時空觀念

“2017版新課標(biāo)”在課程目標(biāo)上，明確提出了“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)， 課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一任務(wù)。從“三維目標(biāo)”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是新的歷史課程在課程目標(biāo)上的新變化。“課程標(biāo)準(zhǔn)”把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。五個方面是對歷史學(xué)科素養(yǎng)的凝練，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)方法、途徑、目標(biāo)的具體化。

岳麓版教材是以專題為主的教材，政治文明、經(jīng)濟成長歷程、文化與思想，專題下有單元分類專題，在單元的專題下又有的小目錄，這樣的編寫體例側(cè)重了專題的完整，但割碎了時空的聯(lián)系。

以岳麓版必修二為例，在一個單元中，既有中國史又有世界史，例如第二單元《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》，前三課講了《新航路的開辟》《歐洲的殖民擴張與掠奪》《改變世界的工業(yè)革命》，屬于世界史部分，后四節(jié)課則屬于中國史部分。即便一課只講中國歷史部分，內(nèi)容上仍然存在時間線索的紊亂，例如第一單元《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》，敘事內(nèi)容雖然都屬古代史經(jīng)濟部分的內(nèi)容，但在各個部分之間缺乏銜接，例如在《中國古代的土地制度》《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》中，從時間上分別從原始社會到明清進行敘述，這樣的時間線條反復(fù)出現(xiàn)了三次。這種編寫很不利于學(xué)生對時空觀的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)時空混亂和錯位。學(xué)生對某一個專題能夠很好地掌握，但是當(dāng)論述對象從專題變?yōu)橐詴r間或者空間為主的對象時，就會下筆躊躇。2018年高考全國卷Ⅱ第41題：“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括我國歷史上種植利用大豆的特點和作用”。此題以大豆為線索，需要學(xué)生在大歷史觀的視角下梳理中國從先秦至今的歷史進行作答。全國卷Ⅰ第42題要求學(xué)生“結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識”回答問題。此題依舊采用以時間軸為線索的方式讓學(xué)生對知識進行整合。反思這些試題，其命制的思路就是在時空觀下考查學(xué)生知識的系統(tǒng)化、體系化、完整性，而正確作答的關(guān)鍵要素在于歷史時空觀念的構(gòu)建。在時間和空間的框架下，構(gòu)建歷史知識，厘清歷史發(fā)展的時序，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

二、整合：聯(lián)系的思維導(dǎo)圖

筆者認為，思維導(dǎo)圖可以很好地完成這一任務(wù)。而如何制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

在實踐中，教師可依據(jù)復(fù)習(xí)的進度分為三個步驟。第一步是單元教學(xué)前，老師可對單元知識間關(guān)系進行簡單呈現(xiàn)與梳理。第二步，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖梳理每課的知識，并在課堂上小組的展示分享中對其進一步完善。第三步，單元結(jié)束后，學(xué)生再以時間和空間為單位對知識進行新的整合，鞏固知識點，同時形成知識體系。

下面以岳麓版必修二《經(jīng)濟成長歷程》為例進行詳細的講解。

1.時間梳理

以岳麓版必修二第一單元《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》為例

圖1

第一單元主要講述中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟，課本主要從農(nóng)業(yè)（主要從中國精耕細作小農(nóng)經(jīng)濟的形成、土地制度兩部分）、手工業(yè)、商業(yè)、新經(jīng)濟因素的出現(xiàn)四大部分進行講解，每一部分都會從原始到明清進行分時段論述，所以這四部分在秦漢、隋唐、宋元、明清四個大時間段內(nèi)都有涉及，從時間上來看較為紊亂，不利于學(xué)生把握。

圖1按朝代（時間）順序進行整理，將必修二第一單元《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》的內(nèi)容以時間為基準(zhǔn)進行呈現(xiàn)，避免了各個部分之間的割裂，使得學(xué)生能夠以時間為線索對每個朝代經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀有一個非常直觀的了解，尤其是對明清時期出現(xiàn)新因素的前后聯(lián)系的把握更加明確。在總結(jié)過程中側(cè)重于對知識點進行歸納、概括。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有十分重要的價值，可以幫助學(xué)生構(gòu)建第一單元的時間線索。

2.空間梳理

以歷史岳麓版必修二第三單元《各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新和調(diào)整》為例：

第三單元可從單元標(biāo)題上進行分析，主要講述兩部分，第一部分為各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新，第二部分為各國經(jīng)濟體制的調(diào)整，第一部分為兩課——第14課《社會主義經(jīng)濟體制的建立》、第15課《大蕭條和羅斯福新政》，第二部分為兩課——第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》、第17課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》，但涉及蘇聯(lián)（俄）的部分是第14、17課，涉及主要資本主義國家的部分是第15、16課，蘇聯(lián)（俄）在教材內(nèi)容的分布上被打破了，在空間上被割裂。故以思維導(dǎo)圖進行梳理，可彌補上述所論之不足。

圖2

圖2圍繞第三單元《各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新和調(diào)整》展開，不同之處在于圍繞社會主義國家（蘇聯(lián)）與資本主義國家兩個角度進行，將資本主義國家從美國的羅斯福新政到戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟的調(diào)整進行聯(lián)系；在蘇聯(lián)的“斯大林模式”經(jīng)濟體制確立到圍繞“斯大林模式”進行改革的嘗試之間也建立了因果聯(lián)系。這樣可以更好地幫助學(xué)生梳理蘇聯(lián)的經(jīng)濟體制的創(chuàng)新和調(diào)整，在進行復(fù)習(xí)的時候只需要在本思維導(dǎo)圖之上增加俄國的改革，就可用于關(guān)于俄國（沙皇俄國—蘇聯(lián)）經(jīng)濟建設(shè)的梳理，對于高考復(fù)習(xí)來說非常有用。

3全書思維導(dǎo)圖——對知識的再次構(gòu)建

對必修二的知識點進行再次構(gòu)建應(yīng)當(dāng)不同于教材本身的構(gòu)建，而是應(yīng)起到對教材補充的作用，結(jié)合考試的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生對中國史和世界史的認知與知識的整合。所以全書構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)把握世界史和中國史兩條線，對課本進行再次梳理。在梳理的過程中，需要教師提前明確中國史與世界史的分期問題，因為高考中有時空的要求，從應(yīng)對高考的角度上來看，這種對知識的再次構(gòu)建是很有必要的。如圖3所示：

圖3

必修二的主線是中國如何從一個農(nóng)耕文明過渡到工業(yè)文明。首先，需要介紹什么是工業(yè)文明，工業(yè)文明在西方是如何實現(xiàn)的？在工業(yè)文明的發(fā)展過程中西方發(fā)生了什么變化？其次，中國的農(nóng)耕文明是什么樣子的？中國在西方工業(yè)文明沖擊下如何變化，最后新中國成立之后，中國共產(chǎn)黨又是如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民最終實現(xiàn)工業(yè)化的？圍繞這一條主線就完成了對課本的一輪梳理，并且也實現(xiàn)了對世界史和中國史的梳理。這個思維導(dǎo)圖需要從宏觀上把握主干、核心知識后去構(gòu)建?？梢耘浜厦空隆⒚抗?jié)，甚至每個知識點的思維導(dǎo)圖。這樣，每課思維導(dǎo)圖+每章思維導(dǎo)圖+每冊思維導(dǎo)圖的模式就可以將整本書，包括每個重要的知識點囊括其中，宏觀上建構(gòu)體系，細節(jié)處解決概念。從小到大完成對歷史知識的梳理。

附：學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖展示。

圖4

圖4簡潔清晰地總結(jié)了第二單元《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》，涉及了大多數(shù)知識點，也形成了體系化。在思維導(dǎo)圖中將第二單元的七課有邏輯地聯(lián)系在一起，其中新航路開辟引起歐洲的殖民擴張與掠奪為西歐社會的工業(yè)革命實現(xiàn)了資本的原始積累，工業(yè)革命后的西方社會開始走向?qū)ν馇致?，中國在被侵略的過程中完成了近代社會的變遷，主要表現(xiàn)在中國的社會生活、交通領(lǐng)域。學(xué)生通過圖片的形式補充了工業(yè)革命發(fā)生的條件，將抽象的知識變得十分直觀，很有價值。

圖5

圖5相較于圖4，其優(yōu)點在于將課本所講內(nèi)容形成了一個非常明確的聯(lián)系，在核心主干知識點——民族資本主義的發(fā)展上也進行了時間梳理，知識更加直觀。

圖6

圖6對第四單元《中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索》進行了總結(jié)，主要圍繞中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)中的農(nóng)業(yè)、重工業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)四個領(lǐng)域進行，時間貫穿了從新中國成立后一直到現(xiàn)在的發(fā)展成就，相對于課本重視通過時間分期進行敘述的方式，該思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了對課本另一種以內(nèi)容為方式的整理和補充，有助于幫助學(xué)生更好地理解新中國成立后各個領(lǐng)域所發(fā)生的變化，尤其是在農(nóng)業(yè)方面，各個時期圍繞土地、土地所有權(quán)所發(fā)生的一系列變化。

圖7

圖7為第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》的思維導(dǎo)圖，核心在于經(jīng)濟全球化的發(fā)展。二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成源于對二戰(zhàn)爆發(fā)所引發(fā)的經(jīng)濟問題的解決，主要圍繞經(jīng)濟方面的匯率戰(zhàn)與貿(mào)易戰(zhàn)，以及國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展遇到問題之后，如何防止出現(xiàn)通過對外侵略解決國內(nèi)矛盾的做法，這些體系的形成也反映了戰(zhàn)后美國國際地位的提高，制度化的世界經(jīng)濟體系也順應(yīng)了經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟區(qū)域化推動了經(jīng)濟全球化的發(fā)展，主要是歐盟、東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)與亞太經(jīng)濟合作組織四個頗具代表性的組織?？梢院芎玫亓私馊绾握J識經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟全球化發(fā)展的原因與經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中的問題以及解決辦法。通過梳理，本單元各個部分的內(nèi)容能夠有邏輯性地聯(lián)系在一起。

歷史學(xué)習(xí)本身對學(xué)生而言具有一定的難度，而思維導(dǎo)圖具有很好的工具性，更利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹性。