重慶

對(duì)概括能力的考查是高考?xì)v史能力考查的重點(diǎn)，縱觀近年來的高考全國(guó)卷試題，概括類試題已成為命題重點(diǎn)，其數(shù)量和分值的比重逐年上升，尤其在第41題中，涉及考查此項(xiàng)能力的分值較高，部分選做題對(duì)此能力的考查分值甚至更高。命題趨勢(shì)的變化要求應(yīng)對(duì)策略應(yīng)不斷更新，傳統(tǒng)的高考?xì)v史主觀題應(yīng)對(duì)策略忽視了試題的歸類和命題指向的分析，側(cè)重于對(duì)主觀類試題解題方法的整體把握，而缺乏對(duì)概括類試題的專門應(yīng)對(duì)辦法，存在著針對(duì)性、合理性不足的問題。因而，探討高考?xì)v史概括類主觀題的應(yīng)對(duì)策略是當(dāng)前高三歷史備考的重中之重。本文中，筆者以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ第41題第（1）問為例，在對(duì)高考?xì)v史全國(guó)卷主觀題命題指向進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，來談高考?xì)v史概括類主觀題的應(yīng)對(duì)策略，希望能拋磚引玉。

一、基于命題指向的高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題試題分析

例 .（2018·全國(guó)卷Ⅰ·41）閱讀材料，完成下列要求（25分）（節(jié)選）

中國(guó)基層社會(huì)治理歷史悠久。改革開放以后，村民自治成為中國(guó)億萬農(nóng)民的偉大創(chuàng)造。

材料一宋代一些地方實(shí)行鄉(xiāng)約制度，其功能主要是揚(yáng)善懲惡，制定規(guī)約進(jìn)行道德教化，并建立民間組織和相關(guān)的賞罰制度。明清時(shí)期，宣講“圣諭”成為鄉(xiāng)約最重要的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)由地方官吏廣泛推行鄉(xiāng)約制度，設(shè)立鄉(xiāng)約組織，每月召集百姓宣講、教化?？滴蹙拍觐C布了鄉(xiāng)約組織必須宣講的《上諭十六條》，內(nèi)容包含“重農(nóng)桑以足衣食”“訓(xùn)子弟以禁非為”等。

——據(jù)楊開道《中國(guó)鄉(xiāng)約制度》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括宋代到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化。

所謂的概括類主觀題，主要是指在高考?xì)v史全國(guó)卷主觀試題中，側(cè)重于考查學(xué)生概括能力的試題。分析近三年的全國(guó)卷歷史試題可知，其主要分布在第41題和三道選做題中。試題由題干材料、材料出處和設(shè)問構(gòu)成，命題者的考查要求和命題指向就隱藏在這三部分中，因而，基于命題指向的高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題分析主要從題干材料和出處、設(shè)問方式、考查要求三方面進(jìn)行：

1.題干材料和出處

閱讀障礙低、邏輯思維強(qiáng)、考查指向明確是近年來高考?xì)v史全國(guó)卷主觀題材料的主要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在本題的題干材料中體現(xiàn)得尤其突出。本題題干材料在文字的呈現(xiàn)上拋棄了文言文，采用了白話文，在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的障礙。但閱讀障礙低并不意味著思維要求低，材料本身仍體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯思維，要求學(xué)生在閱讀材料中學(xué)會(huì)由表及里、由此及彼，既能找出材料體現(xiàn)的表面信息又能發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的隱性信息。在本題中，材料在對(duì)宋和明清時(shí)期的鄉(xiāng)約制度進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀材料并從中找出文字材料體現(xiàn)的顯性信息：鄉(xiāng)約制度的建立主體、功能和內(nèi)容，并能運(yùn)用歷史研究的相關(guān)方法，透過歷史文字探尋其蘊(yùn)含的隱性信息：鄉(xiāng)約制度的產(chǎn)生原因和歷史作用。

2.設(shè)問方式

問題的指向決定著問題的價(jià)值，答題過程中能否識(shí)別出試題中的問題指向，直接關(guān)系到學(xué)生答題的正確性、針對(duì)性。判斷問題指向的主要依據(jù)是試題中所涉及的能力要求。概括類主觀題的概括表述用詞寬泛，高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題的設(shè)問關(guān)鍵詞有概括、歸納、概述等，大多表述為根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括或歸納歷史事件、歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、特征、背景、原因、內(nèi)容、主張、思想、條件、表現(xiàn)、措施等。本題的設(shè)問方式指向明確，主要有兩點(diǎn)：①能力指向明確，集中于概括能力考查；②答題要求指向明確，主要集中在文字語言的精煉性和表述的準(zhǔn)確性上。具體要求為作答文字簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用語規(guī)范、不用文學(xué)性的修飾語等。

3.考查要求

高考?xì)v史命題者通過利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，特別注重考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力，要求學(xué)生要具備較高的閱讀理解能力，能最大限度地獲取、提煉材料中的有效信息，能對(duì)材料的文字進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，并具有較強(qiáng)的分析能力。在本題中，則突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力的考查，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上概括出鄉(xiāng)約制度在不同時(shí)期的變化，重在考查學(xué)生分析問題的能力；在思維上則突出了對(duì)邏輯推理思維的考查，即從鄉(xiāng)約制度建立方式、功能和內(nèi)容等方面推導(dǎo)其產(chǎn)生的積極作用。其具體要求有以下三點(diǎn)：①要知曉概括、變化的概念；②要熟練運(yùn)用概括的相關(guān)技能；③要知道概括變化的答題模式。

分析高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題的命題指向，有助于學(xué)生對(duì)此類試題形成較為完整的、合理認(rèn)識(shí)，是教師制定系統(tǒng)的概括類主觀題應(yīng)對(duì)策略的基本前提。

二、基于命題指向分析的高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題應(yīng)對(duì)策略

1.厘清相關(guān)概念

概念不清是學(xué)生在解答概括類主觀題存在的主要問題之一，在學(xué)生答案中往往表現(xiàn)為將概括與歸納二者等同。《現(xiàn)代漢語詞典》中“概括”一詞有兩個(gè)義項(xiàng)，一是指“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”，二是指“簡(jiǎn)單扼要”。概括是形成概念的一種思維過程和方法，是先從某些具有相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，再推廣到具有這些屬性的一切事物，最終形成關(guān)于這類事物的普遍概念。與概括相近的是歸納，歸納在《現(xiàn)代漢語詞典》中也有兩個(gè)義項(xiàng)，一是指歸攏并使有條理(多用于抽象事物)，二是指一種推理方法。可見，概括與歸納二者既有相似又有不同，概括的過程，首先是歸納的過程，歸納和概括是密不可分的。概括過程中必須借助于歸納法，這樣才能從對(duì)個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展到對(duì)一般性事物的認(rèn)識(shí)，使形成的結(jié)論帶有普遍性，同時(shí)概括的思維程度又高于歸納。學(xué)生只有厘清了概括的相關(guān)概念，才能在答題的過程中運(yùn)用概括的語言，滿足概括的相關(guān)要求。

2.掌握解題方法

高考?xì)v史考試在時(shí)間安排上與地理、政治共同進(jìn)行，存在著時(shí)間不夠用的問題，因此學(xué)生掌握的解題方法的好壞直接影響著其答題效率的高低。基于命題指向分析的高考?xì)v史全國(guó)卷概括類主觀題解題方法可從試題設(shè)問入手，將整個(gè)解題過程分解為以下三步進(jìn)行：

第一步：看設(shè)問，明要求。傳統(tǒng)的主觀題解題方法通常從材料入手，遵循材料—設(shè)問—出處的閱讀順序。這一閱讀順序存在著針對(duì)性不強(qiáng)、耗時(shí)多、效率低等弊端，其直接后果是學(xué)生在將材料反復(fù)閱讀后仍然不能抓住材料的關(guān)鍵，無法確定材料的中心和主旨。合理的閱讀順序應(yīng)是先讀設(shè)問，后讀材料出處，最后讀材料。先讀設(shè)問，弄清設(shè)問的關(guān)鍵詞，尤其是設(shè)問中的各項(xiàng)限定語。只有先弄清問什么，明確了答題方向，再帶著問題閱讀材料，才能對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，進(jìn)而把握材料的主旨。這樣的閱讀才是有針對(duì)性、目的性的閱讀，閱讀的思路才會(huì)更清晰、明確。本題中，其設(shè)問具體指向?yàn)橐韵聝煞矫妫耗芰σ笾赶驗(yàn)楦爬ǎ粌?nèi)容要求指向不同時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化。閱讀材料時(shí)，要重點(diǎn)注意不同時(shí)期體現(xiàn)鄉(xiāng)約制度變化的詞語或句子。

第二步：讀材料，理要點(diǎn)。明確試題設(shè)問要求后，再帶著問題反復(fù)閱讀材料。先粗讀，通過提取題干材料中的時(shí)間、人物、史實(shí)、破折號(hào)后面的節(jié)選內(nèi)容等有效信息，建立起材料內(nèi)容與教材知識(shí)之間的聯(lián)系，找出所考查的知識(shí)點(diǎn)。再細(xì)讀，分句、分層地讀，找出句與句之間的關(guān)系，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法逐句抓關(guān)鍵詞，概括出材料的中心思想。如本題材料中在宋代“地方實(shí)行鄉(xiāng)約制度”，鄉(xiāng)約制度是“民間組織”，到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度“由地方官吏廣泛推行”，從中提取有效歷史信息，并提煉出這些信息的結(jié)構(gòu)和方面，找到答案的切入點(diǎn)，即宋代和明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的建立主體不同。

第三步：看分值，寫答點(diǎn)。每個(gè)設(shè)問后的括號(hào)里都有一定的分值，切不可以忽視，組織答案要點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)設(shè)問后面的分值拆分答點(diǎn)。組織答案時(shí)，文字的表述要運(yùn)用概括性的語言，書面化、言簡(jiǎn)意賅，并有條理性、層次性、完整性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，切忌照抄材料原文和用不規(guī)范的口頭語言表述，準(zhǔn)確使用應(yīng)試語言和學(xué)科術(shù)語，更不能濫用文學(xué)性的修飾語。組織答案時(shí)，切忌脫離材料、偏離材料，或者直接運(yùn)用材料中的原文作為答案，可以運(yùn)用材料中有效的詞、語句進(jìn)行處理，整理出答題要點(diǎn)。

根據(jù)以上三步，可擬定本題的答案，其內(nèi)容如下：

（1）建立的主體：宋代是民間自發(fā)建立，明清時(shí)期是地方官吏推動(dòng)建立。

（2）功能：宋代主要是揚(yáng)善懲惡，明清主要是宣傳封建統(tǒng)治思想。

（3）內(nèi)容：宋以道德教化為主，明清增加了宣講“圣諭”的內(nèi)容。

3.訓(xùn)練相關(guān)能力

知識(shí)可以傳授獲得，而能力必須靠平時(shí)的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)而成。日常教學(xué)中應(yīng)用教材文本或另選史料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情景，并通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的模式培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力，也可以根據(jù)專題導(dǎo)語、課前提示、標(biāo)題、子目錄，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同層次的概括總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考；還可以借助語文學(xué)科的一些方法，如抓關(guān)鍵詞、劃分層次、提取答案要點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。通過常練習(xí)、勤總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用概括類主觀題的解題方法。

工欲善其事，必先利其器。面對(duì)高考?xì)v史概括類主觀題，只有在日常學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一套完整且合理的應(yīng)對(duì)策略，才能真正提升學(xué)生的得分率。